毕作刚

摘 要：“课文无非是个例子”，如果从写作的角度去理解这句话的含义，对于我们的语文课堂教学将会是大有裨益的。为了真正使课本起到“例子”的作用，笔者在阅读教学中，运用多种教学策略激发学生学习热情，将阅读与写作结合起来，使阅读为写作积累基础，积淀底蕴。达到提高课堂教学效果的目的，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。

关键词：以读悟写 读写结合 高效课堂

一、研究语文课堂“读写结合”的重要意义

著名教育家叶圣陶先生多年前提出“课文无非是个例子”，这个“例子”首先应该是语文知识的例子，小到生字的识记、词语的运用、修辞的选择，大到事例的选择、文章的构思、情感的表达，都要带领学生去细细品味和反复琢磨。根据学生身心的发展，在中高年级，着重培养学生领悟文章构思、文字表达的能力，进而在不断的训练中形成基本的语言表达能力。为了真正使我们的课本起到“例子”的作用，笔者在阅读教学中，努力将阅读与写作结合起来，使阅读为写作积累基础，积淀底蕴。

“阅读是吸收，写作是倾吐。”的确如此，没有吸收，何来倾吐？我们的阅读教学，一般是将阅读与写作完全分开来的，认为两者联系并不十分密切，而且也很难将两者有机地结合起来进行教学。于是在阅读课上只进行范文教学，关于作文教学的内容或存在的问题则放到作文课去教授、解决。其结果，让学生的阅读与写作截然分开。

也有部分教师将阅读教学与习作指导进行有机结合的意识，采取“放养式”教学法，即在阅读课上只要发现较好的习作练习点，就让学生进行当堂习作练习，却不能及时、全面的对学生的习作练笔进行点评，只是在课堂末尾找几篇比较好的作品作为范文读一读，充其量也就起个引领作用，此法虽能使部分学生有所收获，但远不能实现全员受益。

教学中，我们不应将“读写结合”中的“写”仅仅狭隘的定义为动笔书写，我们要教会学生写文章的思路与方法，即授之以渔。因此，在平时的课堂教学中结合学生所学的课文，既强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，又促进学生读、写、思有机结合，提高运用语言写好作文的能力。以40分钟课堂教学为主阵地，抓住阅读教学中从读到写的切入点，针对不同层次的学生，使用各种有效方式，以读悟写、读写结合，提高學生的语言感悟能力和写作能力。

二、“以读悟写，读写结合”的教学策略

在阅读课的教学过程中，怎样激发学生的写作欲望，使不同层次的学生都能在习作方面有所收获，便是笔者一直思考的问题。在不断思考和实践的过程中，摸索出以下教学策略：

1.运用文本资源，进行说话训练

启发学生向课文借“语言”，提高学生的驾驭语言能力。完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解、记忆）和语言的“输出”（运用、表达）两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动与丰富的语言，要及时创设活用语言的情境，让学生在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。

例如，《花钟》一课第一自然段描写了各种不同花儿开放的情况：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从睡梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开了自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……”省略号是文本的一个亮点，先引导学生理解省略号的意思，然后用不同的说法表达花的开放。借机让学生结合平时观察，生活积累，学习作者的表达方式，填补课文中省略号的空白。让学生在展开想象的过程中习得语言，开阔思路，从而更加走近百花，走进文本，进一步激发学生的学习热情。

2.把握文本内容，领会描写方法

语文课要读书，书该怎么去读？老师要有准备，有目标，有预设。对于文章重难点处，老师要舍得花时间，要设计好读的层次与目标，要指导读好的同时辅助学生学会在读中解决问题、在读中感悟方法、在读中提高习作水平。

如鲁迅《故乡》中少年闰土形象：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。中年闰土形象：这来的便是闰土。虽然一见便知道是闰土，但又不是记忆中的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色圆脸，已变成灰黄，而且增添了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿的通红，他头戴一顶破毡帽，身上穿了一件极薄的棉衣，那手也不是原来红润圆实的手，又粗又笨而且已经开裂，像极了松树皮。两次闰土的形象形成鲜明的对比，从人物肖像变化的描写中寄托了作者的同情和怜悯。让学生在阅读过程中学习对比的写法，从而实现方法教学的有效串联。

3.以文本为例，展开合理想象

在教学《翠鸟》一课时，笔者引导学生总结翠鸟的外形和活动特点时，充分利用课件，先让学生直观地感受到翠鸟外形的美丽和行动的敏捷，然后再充分调动起学生读书的兴趣，鼓励学生从各自独特的视角去体会。在朗读中想象、体会作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。在读的基础上，让学生仿照课文描写翠鸟的方法，展开想象，说一说自己喜欢的鸟，在小组内交流，各小组再选出一人在班上交流，让学生充分感受读与写关系的魅力。

4.充分利用板书，实现方法总结

板书设计是教学设计中的画龙点睛之笔。除了增强课堂教学的吸引力、感染力和启发性之外，它还能培养学生的分析能力、概括能力，启发思维，尤其在语文课堂上只要我们稍加用心，板书便会成为我们提高学生习作水平的又一法宝。

如教学《从百草园到三味书屋》一课时，黑板上呈现的是课文内容的概括整理。板书上面是对百草园的之乐的描写，字里行间洋溢着作者对百草园的喜爱之情。下面是对三味书屋之苦的描写，三味书屋的学习枯燥难懂，学习方式死记硬背，教学方法死板单调，压抑了孩子求知的主动性。板书紧扣课题和课文层次结构，形象直观地展现了课文的线索和情节。百草园的“乐”，三味书屋的“枯燥无味”层次井然，条理分明。利用板书回顾课文内容，学生不仅能够进一步理清文章层次，同时将写作技法的指导融于其中。

总之，我们的阅读教学时“既要书声琅琅，也要静思默想，还要妙笔生花”。这样，将“读”与“写”有机的结合起来，才能更加有效的提高我们的课堂效率。