蒋林

摘 要：传统美术作业的评价是由教师单方面评价打分或略写评语，学生被动接受，无法真正理解作业中存在的问题。在美术作业教学中应采用多元评价方式。首先要指导学生参与评价，其次引导学生自评，他评，再次，老师补充评价和采取激励性评语评价，还可以进行作业展览式评价。

关键词：美术作业 评价 多元化

《小学美术课标》指出：评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节。小学美术作业评价是实践美术学科学习评价的重要组成部分，是反馈学习成果的一面镜子，更是提高美术教学质量的一个重要内容。传统美术作业的评价是教师对作业的“包办式”全批全改，不仅会消耗教师钻研新课标和教材的时间，学生也不能理解没有画好的原因。所以笔者认为有效地多元化的作业评价，可以增进师生的情感交流，调动学生学习的积极性，竖立其学习的信心，促进学生形成良好的学习习惯。

一、作业多元化评价的方式

1.学生参与评价

学生评价作业初期，往往不知如何评起，教师应在评价的方法上给予指导启发。重点指导学生观察、分析画面中物体的形状、比例、色彩以及组合关系等，扩大学生的视野，启发学生的求知欲与表现欲，树立起学生的信心。在教师的引导下不断提高欣赏能力与审美情趣。如教学《出壳了》时，要求学生以绘画的形式，表现一幅小宝宝出壳后找妈妈的情景或小宝宝跟妈妈在一起幸福的场面。学生根据要求作业后，笔者指导学生对作品进行评价，提示学生：谁画的宝宝最淘气？谁画的宝宝最令人意想不到？谁画的宝宝爱睡懒觉？谁画的背景最有趣？

学生围绕这几点积极思考，对自己和同学的作业仔细琢磨，选出一些优秀的作品，并对有些作业指出不足。

2.学生自评，他评

教师应尊重信任学生，让学生积极参与评价，学生在自评过程中充分阐述自己的想法、创作动机及画面中的优缺点。学生的他评，既让其他同学来评价，是对自评的补充，同时也是对作品的具体内容与艺术形式的另一种看法。自评与他评是从学生角度进行评价，符合学生的年龄特征。在这个过程中，教师能更深一层地了解学生的想法、观点，从而促进师生双边活动，更有助于提高教学质量。如教学《茂密的花》时，讲评作业部分，笔者设计学生从色彩、画面组织、有创意等几个方面让学生自有的来自评、互评，说一说谁的画面颜色最漂亮？谁的画面最有创意？谁的背景最有趣？重视学生的自我评价以及对同学美术活动表现的评价，通过自评、他评，最大限度地肯定学生的表现。评价中，重在引导学生关注美术学习过程中的表现，对美术学习能力、学习态度、情感和价值观，参与意识、合作意识、操作能力、探究能力、认知水平以及交流表达能力等多方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性，关注学生作品的闪光点并给与鼓励。

3.教师补充评价

教师在评价过程中带有成熟的、理性的、全面的观点和看法。在分析作品的能力上更具合理性，教师的评价对学生的自评和她评结果的补充与修正。如：学生评价“这张画的色彩配的很好看”，这时教师应补充“因为这张画用深色衬托，使画面中的景物更醒目，所以色彩效果强烈”。

4.评语评价

有的学生原本涂色潦草，在下一幅画中的涂色认真仔细了，这就是进步；有些小朋友性格內向，画面构图缺乏张力，在下一幅作品中注意构图特点，敢图敢画了，这也是进步；还有些小朋友原本对于美术学习缺少兴趣，但是有一天他执笔画了一幅，这更是进步。多给孩子们一些鼓励性的评价，这样会让他们慢慢了解绘画，敞开心扉，感受绘画给他们带来的乐趣。在美术作业中写简短的评语，表示老师对学生作品的看法。老师的评语，要在实事求是的原则下，肯定学生作业中的优点所在。如在绘画作业中，写构图新颖，你真的很棒。对基础较差的学生，写老师相信你可以做得更好，加油！得到老师的好评，学生学习积极性倍增，对美术课的学习兴趣也提高了很多。如果学生的作业中有不足之处，老师应该用“如果这样画，是不是更好看了，加油！”等委婉的词语让学生修改作业中的不足。

5.展览式评价

作品展览分为中期或期末展览，形式分全校性的美术作品展、班级美术作品展览。展览评价作品的来源是学生自己档案袋内的作品，可以是本学期教学内容，也可以是课外学习成果，可以是绘画作品，也可以是工艺作品。评定应以鼓励为主，要看到学生之间的差异和进步，保护学生自尊心，使每一位学生都能获得成功的喜悦。

二、评价的效果分析

采用让学生参与美术作业评价的多元评价方法，学生的学习积极性不断提高，作业优秀率也随之上升，课堂教学效果显著，学生的综合素质也相应得到发展。

1.审美能力与审美情趣的提高

通过参与作业评价，学生能正确区分美与丑，视野也更加开阔，艺术涵养不断积累，审美能力从感性向理性迈出一大步。在浩瀚的艺术海洋中汲取丰富的精神营养，陶冶学生的性情。

2.想象力、创造力的提高

自评，他评、教师的补评，使学生的发散性思维不断扩展，这一切对学生的想象力、创造力打下了坚实的基础，学生在作品中的内容也极具新意，如工艺课《树叶贴画》通过学生评价，学生提出这样的问题“老师，可不可以用水彩笔添上一些景物”，他们发现树叶添画使画面效果更佳；另外，又有学生联想用火柴、旧画报、挂历、布头等其他物品贴画，使画面各具特色。在评价过程中，师生的思想互相交流补充，学生的每一个好主意，都得到老师的充分肯定，他们大胆的张开想象的翅膀，自由挥笔，创造了一幅幅生动地又具有鲜明个性的作品。

3.绘画技巧与动手能力的提高

学生对绘画技能的理解和运用经常是顾此失彼，如果学生具有一定的审美能力，对多幅学生作品进行恰如其分的评述，就会在自己的作业中摄取多人之妙笔而回避别人的不足。当一部分学生构图结束时，教师挑选有代表性的作业，及时让学生对比后评价，这是不用教师评价，学生就能明显的发现每张作业中的优缺点，诸多问题就迎刃而解了，从而很有效的提高了学生的绘画技巧与动手能力。

4.语言表达能力的提高

学生在评价作业时要自己组织语言，用美术语言评价更不容易。特别是低年级学生在刚开始评价中，语言表达能力较差，经常语不达意。通过参与学生作业评价，多听多看多讲多练，语言表达能力自然得到提高。

结语

要追求和强化美术作业的个性化倾向，通过美术作业的多元化设计和多形式的合理评价，让学生选择合适自己发挥的最佳途径，使他们不再感到美术作业的无味，让学生在作业的过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳，使他们真正成为学习的主人，同时充分发挥每个学生的潜力，提高每个学生的美术素养及综合能力，为他们的终身发展奠定基础。