周长胜

摘 要：小组合作学习是新课程改革倡导的学习方式，是指学生在小组内为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索、合作交流的过程，有明确分工的互助学习。这种方式既提高学习的效率，又培养学生合作意识、交往技巧，对学生的终身发展都有着重大意义。

关键词：小学数学 课堂教学 合作学习

自古以来，就有学者提倡合作学习。孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”新数学课程标准指出：动手实践自己探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。提升教学质量，关键是创新教学方法。小组合作学习就是新课改所倡导的一种教学方法。这种教学方法能够体现出学生在学习过程中的自主性，也可以激发学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围。同时，在课堂中，运用小组合作，可以让学生互助互学，在学习中举一法三，收到事半功倍的效果。笔者近年来就尝试了运用小组合作学习法，将学习主动权交给学生，发挥出以学生为主体的教学地位，培养学生自主学习能力，在课堂教学实践中受到了学生的欢迎及肯定。

一、在独立思考中，夯实小组合作交流的基础

小组合作重在交流，而交流内容则是小组合作开展的重点。价值高、教学性强的交流内容则可以让小组合作学习锦上添花，让小组合作学习发挥出自己的特色。那么如何筛选出具有一定实用价值的交流内容是一项重要课题。笔者的经验是，经过学生独立思考，合作探究从而获得的内容才是具有实用价值的内容。众所周知，每一个学生均有自身的学习认知基础，也有自身的学习习惯及学习思维，那么学生要有所收获，则应该经过独立思考。学生只有经过自己的独立思考，才可以有自己的体会与收获。比如在图形教学当中，只有让学生经过自己的独立思考，在合作探究中深入思考，才可以更好地掌握图形之間的特定要素的关系，而这类思考涉及面比较广，有对图形概念的阅读理解，有对图形的实践操作。具体来说，以苏教版《认识圆》为例，学生要正确认识圆的基本要素，就应该自己先去观察圆，然后在观察中总结规律，掌握圆的基本特征。在这个教学单元中，笔者就运用小组合作学习的方法，让学生分成若干小组，画一画圆形图案。次日，同学们经过独立思考带回来许多收获，有的小组的学生在家中找到类似圆的物体，依样画葫芦，画出圆形图案；有的小组的学生则通过圆规尝试画出一个圆，也有的同学运用核桃的形状画了一个圆，有的用鸡蛋的形状画了一个圆。虽然在小组合作中，有的答案是未必是正确，但是教师可以针对小组探究结果进行剖析，帮助学生改正错误，纠正对数学知识点的理解。数学是思维的体操，数学学习离不开学生的积极思维，而引导学生学会独立思考，学会自主学习，是实施小组合作学习的前提。唯有每一个学生都形成了良好的思维习惯，他们才会在小组合作中各尽其职。

二、巧设教学情境，做好合作小组的分配工作

教学情境设置得巧妙，则有益于课堂教学的开展。那么该如何设置教学情境呢？笔者认为，应该将数学的教及学巧妙地融合在一起，在日常教学活动中可以运用课堂提问的方法，把一些丰富的数学问题融入到课堂教学中，将这些问题置身在各种教学情境中，然后将小组合作教学模式利用起来，从而激发出学生的学习热情及兴趣，让学生喜欢上数学，想认真学好数学。小组合作学习的关键之一是设置好的教学情境，让学生全身心地投入其中进行探讨、学习。当教学情境设置好以后，教师要结合教学情况及学生的学习情况，进行分组、分工，让学生有计划，有目标明确地去探究。比如，在对苏教版小学数学《认识方向》这个知识点进行教学时，笔者就将学生分成若干个小组，每个小组5人，然后设置好教学情境，让每一个小组的成员进行教学表演展示。笔者所设计的教学情境有：给出一张平面图，图上有学校、超市、体育场、拱桥和公园等，让学生分辨出学校的东、南、西、北面各是什么地方。这样一来，学生就可以结合教学情境进行有的放矢地探究，并可以收到比较好的探究效果。小学生思维能力有限，阅历浅显，如果教师在教学中，无视学生的认知实际，强行将一些数学知识生硬的强加给学生，则不仅学生不易理解，反而会增加学生对数学学习的抵触情绪。相反，将数学知识融入学生熟悉的生活情境中，学生不仅易于理解，更增加了对新知的认同感和亲切感，他们相互合作，彼此探索的兴趣自然浓厚。

三、在探究实践中，收获合作自学的方法

小学数学涉及面比较广，而在数学世界中，一个问题常常有许多种方法来解决与处理。运用小组合作学习，则可以让每一个学生有一个比较好的机会来提出自己的解题思路，也可以分享其他学生的解题方法。学生在小组合作学习中，既有讨论，也有争辩，且在小组讨论及争辩过程中可以升华学生的解题思路，可以多途径来分析问题，从而顺利解决问题。比如，在学完苏教版《长方体与正方体的表面积和体积》的知识点之后，笔者就设计了一个小组合作探究的实践性的问题：为一个制作铅笔盒的厂家设计出一种可以摆放40个铅笔盒的纸箱，题目要求制作纸箱的纸板要最省。通过学生已经掌握的相关知识可以明确的是铅笔盒无论如何摆放，其体积是固定不变的，而变化的则是表面积。学生在小组合作中，可以动手自己操作一下不同的摆放形式所产生的形状，然后分组学习探究不同的摆法的表面积之大小，接着在多种方法的比较中看哪种方法用的纸板最少。这样一来，学生很快就得出了答案。学生小组探究中很轻松地获得探究体验，收获不少。通过小组合作的思考，学生很快找到几种方法，这就是集体智慧火花发生碰撞所产生的结果。同时，笔者发现，运用这种小组合作学习方式进行探究，可以比较好地激发出学生的学习探究兴趣，很好地培养学生的动手实践能力。合作的目的是探究，是内化。教师要创设机会，引导学生积极参与探究，不断内化新知，在收获中体验成功的快乐。

教学实践证明，小组合作学习使学生的主体地位显得更为突出，是新课改实现学生学习方式的转变的着力点。小学数学教学实施小组合作学习，为学生创设了一个能在课堂上取长补短、共同学习知识、共同进步机会，并对于他们形成良好的人际关系及在交往中培养良好的合作意识、培养合作能力方面都有极大的作用。合作学习既发展了学生的个性特长，也促进了学生的全面发展。