李锦萍

【摘要】《课程标准》指出：让学生了解分析问题和解决问题的一些基本方法，在低年级的问题解决教学中，帮助学生理解题意是重点，作为教者要引导学生在充分观察的基础上，有顺序地、完整地叙述题意，对于低年段的学生来说，“问题解决”教学的重点应该是学会读题、审题，逐渐养成良好的解题习惯。

【关键词】问题解决；呈现方式；分析问题

没有旁逸斜出，何来精彩纷呈？听了我校郭老师执教的一年级“问题解决”一课后，我更深信不疑。

《课程标准》指出：让学生了解分析问题和解决问题的一些基本方法，在低年级的问题解决教学中，帮助学生理解题意是重点，作为教者，要在充分观察的基础上，引导学生有顺序地、完整地叙述题意，一年级上册第四十六页的教学内容是从一图四式过渡到问题解决，在教学时，要引导学生体会解决问题所要经历的步骤，教给学生解决问题的基本方法，让学生正确地叙述题意，谈何容易？

下面把郭老师两次上课时在探究新知后，对设计的一道练习所采用的不同处理手法的片段与大家分享。

【案例片段一】

教师在黑板出示

师：谁来说说图里有什么？

生1：左边有1根萝卜，篮子里有2根，一共有多少根？

学生即时“炸开”，小手高举。

生2：不对，篮子里有4根。

生3：不是，是5根。

生4：老师，我看不清篮子里有几根萝卜……

师在篮子上方写上“5根”：现在呢？

小手立即高高举起，异口同声：5根！

师：小朋友真棒！对这种有图有文字的题，别忘了看文字哦！