姜绍辉

中等职业教育在现代职业教育体系中发挥着基础性作用，担负着培养一线劳动者的重任，党和国家一直高度重视职业教育工作，多次召开关于职业教育发展的专题会议。国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）提出：加快发展现代职业教育，是深入实施科教兴国战略和人才强国战略的必然要求，是实现中国经济转型升级和中国制造2025的重要举措，是使人人成才、人人出彩、创造更大人才红利的有效途径……必须摆在更加突出的战略位置。决定同时还提出：鼓励和支持校企合作、工学结合，教育教学活动要将教学、学习、实训相融合。推行教师团队化教学和学生合作式学习，积极推广行动导向教学、案例教学以及工作过程导向教学等有效的教学模式。

一、传统《单片机实训》教学的不足

传统的《单片机实训》教学，存在重视单片机原理及系统各部件教学而轻视系统性教学的问题，存在着由于耗材费用高而学生动手操作少的问题，从而导致学生提升学习能力受限，不能将单片机知识自如地应用在后续的课程学习和设计中。学生完成该门课程的学习后，无法完全了解单片机应用系统的清晰概念，无法熟练运用单片机应用系统的基本设计方法，无法有效提高单片机应用能力。同时，学生在专业学习中缺乏团队协作、沟通交流等能力的锻炼，无法形成良好的综合职业能力。

二、行动导向教学的内涵

杨克和迈耶（Jank/Meyer） 认为，学校教育中行动导向教学的典型特征，分為五个方面：一是行动导向教学是对人的全面培养；二是学生主动参与教学的过程；三是行动导向的核心是完成工作成果和行动产品；四是行动导向教学以学生的兴趣为开始，在教学中不断为学生创造更多的机会使其接触新的项目和问题的，以此保持学生的学习兴趣；五是行动导向教学要求学生参与教学过程的设计、实施以及评价的全过程。

国内职教专家姜大源教授在《基于能力本位的教育观》中指出，职业教育，不是培养被动的“技能机器人”，而是要培养要生存，要发展的社会人。职业教育的目标，是使培养对象经过学习后，不仅具备基本的生存能力，而且具备未来的发展能力，即职业教育不仅是培养社会上能生存的人，而是培养能适应社会发展的人。未来的社会中，个体综合职业能力的高低取决于专业能力、方法能力以及社会能力这三种能力的高低。综合上述结论，他提出了“基于能力本位的教育观”。

姜大源同时提出，行动导向教学核心是以学生为中心，教师从原先的中心地位变成了学生学习的指导者和促进者。行动导向的教学过程是遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的教学过程，学生在这个教学过程中，“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，逐步建构自己的知识和能力体系。

三、中职《单片机实训》行动导向教学实践

以实用型四路抢答器为例，在具体教学过程以“项目引入——明确任务——制定计划——任务实施——任务评估——任务总结——任务拓展”七个步骤进行。

（一）项目引入

以公司接到客户的四路抢答器的设计定单为情景，引入四路抢答器项目，如表1所示。并播放一个有关抢答的视频，让学生对抢答器的实用途径和实际工作情况有直观的了解。

（二）明确任务

下发任务书，如表2所示。引导学生讨论，明确本次实训的几项主要任务，如图1所示。

（三）制定计划

学生分小组进行，以2个学生为一组，学生以小组合作的形式，对工作任务进行分工，制定实施的计划，准备所需要的工具及查阅资料等。

在计划书制定了工作内容、工作过程、工作人员之后，小组与小组之间的交流，对计划进行修订，确定决策，最终确实工作任务计划表。

工作计划表如表3所示。

（四）项目实施

每组的两个学生，首先共同确定所需的元器件及程序流程图。然后，一个学生负责硬件部分（元器件选择、测量、焊接），一个学生负责软件部分（编写程序并仿真、烧录程序到单片机），两个学生各司其职，相互合作，共同完成任务。材料清单表如表4所示，程序流程图和仿真器元件表如表5所示，作品调试表如表6所示。

（五）任务评估

学生展示完成的抢答器，并进行自评。教师对学生的完成情况进行全面的评估。

中职《单片机实训》行动导向教学实践与探索

（六）任务总结

学生自行归纳总结工作任务，思考实训中取得的收获、遇到的问题及存在的不足。教师对实训进行整体的总结，对学生的整个学习过程进行评价与点评，指出亮点，点出不足。将教学情况反馈回来，进一步完善教学方式并填写教学情况总结表，教学情况总结表如表7所示。

（七）任务拓展

教师将实训内容加以深化，布置相关拓展任务，引导学生进一步提高。拓展任务书如9所示。

四、中职《单片机实训》行动导向教学效果

（一）提高了学生的专业能力

基于行动导向的教学适合目前中职学生喜欢动手操作的特性，突出了“专业操作技能”，学生完成第一个项目任务就能清楚单片机的开发过程，能编出自已的程序，在完成第二、第三、第四个项目后，就能模仿创造自己的程序，即学生的学习过程是一个个不断成功完成一个个项目任务的过程，是在一次次成功的体验的过程，是一次次的专业能力提升的过程。

（二）提高了学生的方法能力

基于行动导向的教学让学生自主制定工作计划，自主选择实现任务的方法，自主进行任务的决策，少了确定性知识的记忆，增加了更多的知识探索和思考，更多的分析、思考与创新，更多的反思、批判与创造，创造性地解决问题，学生形成了较强的方法能力。

（三）提高了学生的社会能力

基于行动导向的教学调动了学生的积极性，由于教师的角色由“主导者”变成了“引导者”，变成了指导者、咨询者、协调者、促进者和资源的提供者；学生的角色由“被动者”变成了“主动者”，不再是被动的知识接受者，而是自我知识的建构者，更多的小组合作，更多的交流展示，让学生成为了学习的主人，充分发挥了学生自身的主观能动性，提升了学生的社会能力。

责任编辑朱守锂