胡学兰

二十一世纪应该是我国职业教育发展最迅速、最蓬勃的时期，国家对职业教育的各项政策和措施高频推出，令职教人欢欣鼓舞。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发【2014】19号）指出：“推进人才培养模式创新”，“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。”国家文件中涉及到中观的人才培养模式要求，实属罕见。同样，我们看到：《2012年教育部工作要点》首次提出“开展现代学徒制试点”。可以说为职业教育院校创新人才培养的途径和方法提供了政策依据，也为职业教育深化校企合作铺设了有效的政策平台。接着，教育部以快节奏推出了2013年的“启动现代学徒制试点”、2014年的“全面推进现代学徒制试点”、2015年的“加快推进现代学徒制试点”到2016年的“推进现代学徒制试点”，可谓对“现代学徒制”人才培养模式的重视和推崇。从此，各职业院校纷纷开始了“现代学徒制”的探索之路。借着这样的东风，我校于2015年开始启动了“现代学徒制”人才培养模式的探索之路。

一、对“现代学徒制”内涵的理解

“学徒制”起源于中世纪，后复兴于英国和澳大利亚，上世纪六七十年代以“双元制”形式盛行于德国。学徒制在当时是手工业行会组织的一个重要组成部分，更是技艺传承的主要途径。学徒以拜师为契约形式，立志在其所热爱的行当中，成为“他师傅那样的师傅”，并刻苦求艺。师傅则通过手把手地技艺传授，尽其所能把徒弟培养成行界的匠人。……