杨毅

微课，作为信息化时代学习碎片化的产物，已逐渐成为当前我国基础教育信息化资源建设的重点和教育教学改革的研究热点，得到越来越多师生的认可。微课的出现，不但引领了教育方式、教学形式的巨大变革，而且对于促进教育公平、创新教育模式起到了至关重要的作用。在目前的微课浪潮中，部分制作者对微课的本质特征认识不足，仅认识到微课“微、短、小”的外表，而忽略了微课所应具备的内涵——一种支持学生自主个性高效学习的微型在线网络课程。笔者结合自己的微课开发经历，从更好地适应学生个性化学习的要求出发，提出自己的几点思考。

一、微课创作应遵循知识精炼化、抽象可视化原则

传统课堂的主宰是教师，学什么、何时学、怎样学、学多深、学多快、学多少都由教师掌控，学习者无法改变被动接受的学习状态，而真正的自主学习是学习者自己能掌控学习的内容、时间、程度、进度、方式和节奏。微課视频充分利用网络时代时间碎片化的特点，将教学知识点制作成5～8分钟的视频，让何时看、何地看、何时进、何时退、何时停都由学习者自己掌控，是真正的信息时代的个性化学习方式。但我们必须注意到，与课堂教学不同，由于缺乏有效监控，微课更容易使学生产生倦怠感。更重要的是，控制权掌握在学生手里。传统课堂中，学生即使不想学，也不能随意离开教室，或者中止教学过程。但在观看微课时，学生可以随时关闭视频或者切换到其他地方去，因此，微课在激发学习动机方面需要有更多的设计，必须通过设置问题等方式引发学生的认知冲突或认知困惑，从而吸引学生跟随教师的思路一步步完成学习过程。笔者认为微课设计应遵循以下原则：

（一）知识精炼化原则

根据生理学研究，学生视觉驻留时间普遍只有5～8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。如果在知识含量相同的情况下，视频时间越短，学生的注意力越集中，学习效率也越高。因此，胡铁生主任在《对当前各类微课大赛作品评审标准的思考》一文中提出质疑：评审标准规定时长必须在6～8分钟内，有些内容能够4分钟就讲清讲透，为何还要往6分钟靠？所以教师在制作微课的过程中应注意知识的精练化，力求在较短的时间内让学生获取相关的知识与能力。

（二）抽象可视化原则

可视化一词源于英文的“visualization”，是指运用视觉表征手段促进知识的传播与创新，其实质是将人们的个体认识以图解的形式表示出来，是教育技术的重要研究领域之一。 双重编码理论指出：同时以视觉形式和语言形式呈现信息能够增强记忆与识别。因此教师在微课的制作过程中，要致力于将隐形（tacit）的、内隐（implicit）的知识外显化（explicit），降低语言通道的认知负荷，加速思维的发生。中山市中等专业学校的高波老师在其微课作品《抛物线的定义和标准方程》中就很好地诠释了这一点，他利用几何画板软件动态演示了抛物线定义及标准方程等内容，并且利用录屏软件配上语言讲解，使得学生能够同时从视觉和语言双通道对该知识点进行掌握。简而言之，教师在制作微课的过程中要始终保持一种危机感，从保持学生的学习兴趣出发，充分利用微课“微、短、小”的优势，借助知识可视化手段来满足学生个性化学习的需要。

二、加强对学生尤其是自控力不强学生的有效自主学习的监控

“翻转课堂”采取建构式教学方式，微课视频牢牢抓住视觉反射与思维关联的特性，以点、线移动配合声音引导思维，先观察后发现，形成新的认知结构，同时渗透着趣味、学科思维方法和哲学思考。课前让学生在网上观看视频，可以根据个人实际暂停、重复和快进，有利于填平“瑞士式奶酪”鸿沟，夯实知识基础。然后到课堂上做实验、做作业、相互交流，还有教师在一旁适时给予一对一的个性化帮助，是一种“学生为中心”的学习方式。但必须引起重视的是，在该种学习方式中，学生自主学习是翻转课堂能有效开展的“前置环节”和必要条件，否则后面的翻转很可能成为“空翻”或走回传统教学的老路子。那么，对于那些自主性、自控性不强的学生，教师如何监控其在课堂外是否进行了有效学习呢？笔者经过思考，认为可以通过以下途径来解决这个问题：

（一）在实施翻转课堂过程中，要注重培养学生自主学习的意识

促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，达到最佳的教学效果，这是解决该问题的根本方法。在可汗学院展示的案例中，一名男子就在可汗学院的帮助下获得了电子工程的学位，他坦言反复看了视频二三十遍才能理解高等数学概念。从“二三十”这个数据可以看出他是真正实现了“按自己的意愿去学习”。当学习可以被自己掌控时，自主学习就真实地发生了。教师在教学中应大胆放手，鼓励学生独立自学，并提供多种相对成熟有效的自主学习的方法、策略（如微课交互学习、练习进阶、学习记录与反思问题等），学生就会积极自主地参与学习，主体性得以充分发挥。但独立自学不等于放任自流，当学生遇到问题，教师要与学生共同探讨，启发学生思维，指点学生找出解决办法。

（二）运用技术手段，掌握了解学生的自主学习情况。

可汗的教学系统里有一套评估检测系统，学生登录网站看视频，做题，作为“教练”的老师，可以在后台评估检测系统里，准确全面地察看全班学生的学习情况，透过数据、曲线、表格与电脑统计图，可以知道学生在看什么内容、看了几遍、看了多长时间、哪里暂停、作业完成的情况等，借此教师可以了解学生学习的速度与质量，掌握他们的实际状况，使因材施教有了实现可能性。

自主学习评测监控体系我国的微课资源现在大部分正处于微课作品的收集阶段，和可汗学院相比，中国微课网站的技术监控机制尚未成熟。在此阶段，我们可借助一些辅助手段来达到“技术”监控的效果。（1）使用“学生自主学习任务单”这一过渡性的产物。此任务单布置后可以通过以电子文档提交或由班级学科科代表收集后交老师汇总统计，教师从中可以了解学生学习情况，为接下来翻转课堂教学的有效实施和后续的自主学习策略改变提供依据。（2）可利用Articulate Studio、Camtasia Studio等微课制作软件直接在微课作品中插入学习评测，使得学生在观看微课的过程中就能实时进行同步评测，其评测的结果能够通过邮件方式直接发送到指定的邮箱，再利用QQ、微信等搭建异步在线交互平台，教师就能根据学生的学习情况在线给予及时的指导和反馈。

三、注意系列化、专题化、结构化、完整化的微课程建设

微课短小精悍的特点决定了它必然同时拥有孤立、零碎、信息割裂等致命缺点，是否与我们一向倡导的“统合综效、知识连通、融合创新”等学习方式背道而驰呢？

2012年教育部新世纪优秀人才支持计划入选者，南京大学副教授杨俊锋在《国外微课的新发展》专题报告中指出，微课（micor-lecture）實际应为micor-course，它不仅是教师将学习内容传递给学生的一个过程，而且是一系列有逻辑关系的视频组合。按照一定的顺序和原则，将某个专题、某门课程的核心知识点依次列出，围绕这些核心知识点创作一个专题、一门课程的系列微课，那么孤立的微课就能被关联化和体系化。一个专题、一门课程的系列微课称为微课程。国外的可汗学院公开课现有关于数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容（可汗学院-网易公开课，2012），每个科目均由几门课程组成，而每门课程的教学视频又是围绕一系列核心知识点来创作的。其中数学科目由微分方程、三角形、几何学-角、线性代数、概率等课程组成，而三角形课程的教学视频又围绕“证明三角形的内角和等于180度”“角的例题”“另一个找三角形中角的例题”“多种解法求三角形内角”等核心内容创作而成。

我国在大规模推进教育信息化的过程中，许多教师掌握了微课的制作技术，但是存在的缺点也非常明显。极少有教师愿意把微课程作为自己的事业，而仅把微课程当成一次任务或比赛。在微课专题网站上展示了精彩的微课，但是不成体系，没有去思考学科中知识点之间更深层次联系，不成体系的微课不足以支持学生可持续性个性化学习。因此我们必须加强微课的应用环境平台开发，整合与汇聚整个区域的微课资源，使其产生集聚效应。微课要在注重对单个知识点的微课开发的同时，更要注重对某个学科系列化、专题式、结构化、完整性的微课程建设。

微课程体系开发与应用

例如广东省中山市从2014年开始连续举办了第一、二届中山市中小学微课作品大赛，建设有专题网站（http：//wk.zsedu.net：8080），共收集微课作品13000余件，而且在收集作品的过程中注重了学科框架的搭建，针对各个不同的学科设置了基本的知识架构，尽量避免重复建设。在微课开发中还要注重团队协作开发，提高微课特别是专题化、系列化微课程的建设水平与开发效率，学校可以成立微课指导小组，集中力量开发出具有显性或隐型逻辑关系的微课系列作品，并且提供统一的片头和PPT模板供老师使用，致力于将微课打造成为微课程。

微课作为一种新兴教学资源类型，随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的个性化学习、移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习将会越来越普及。微课研究者必须联起手来加强微课设计、开发与应用的创新研究，更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习需求，为教育信息化建设添砖加瓦。

责任编辑何丽华