□沈丽新

行为训练，让遵守秩序成为习惯

□沈丽新

张芳宁 摄

孩子们来到学校，成为“学生”。所谓学生，不仅要学习文化知识，更应该养成各种良好的行为习惯，并且能够自觉地遵守校内外各种秩序和纪律。

要让学生保持自己的良好行为，遵守各种秩序和纪律，其前提不是去效仿、去记住良好行为的表面形式，而是要明白遵守秩序的重要性。在此基础上，班主任再通过各种行为训练，让学生真正养成遵守秩序的习惯。

明确遵守秩序的意义

每次学生上下楼梯的时候，我总是不厌其烦地提醒：“靠右走。”孩子们都会笑着照办。提醒的次数多了，有些顽皮的孩子就会问我：“老师，为什么一定要靠右走？”我解释这是大家共同遵守的秩序，也讲述了很多因为没有遵守“上下楼梯靠右行”这一秩序而导致学生受伤的事件。但很明显，这仍然只是班主任单方面提出的观点，孩子们掌握的仅仅只是正确行为的外部形式，而非良好行为的内涵。

一次，我找来五六个系线的玻璃球，放在一个小口玻璃瓶里，看哪一组孩子能在一分钟之内把所有玻璃球拉出瓶子。一开始，参与实验的小组成员都无一例外地同时抢着拉自己的玻璃球，然后所有的玻璃球都在瓶口挤挤挨挨，一个也出不来。孩子们嚷嚷着：“不行！瓶口太小了。”在数组实验受挫以后，孩子们终于想到了办法：当老师发布“开始”口令后，他们不是同时拉自己的玻璃球，而是按顺序，轮流拉出玻璃球。很显然，这个办法很有效，他们能够在一分钟内完成任务，获得成功。

在这个行为训练后，再组织孩子们讨论“遵守秩序的重要性”，他们的结论里都有真正接受“遵守秩序”的意味，甚至举一反三地发挥：如果遇到火灾或地震，我们也不要同时往门口跑，那可能导致大家都出不去，我们应该有秩序地往外走。

训练遵守秩序的能力

即便有了“应该遵守公共秩序”的意识，如果不进行指导，遵守秩序的行为也不会自然发生。班主任要注意在团体活动中，合理利用机会对学生进行及时的行为训练。

比如，“有秩序地往外走”是比较抽象的要求，未曾经过训练的孩子可能并不清楚怎样做到有秩序地往外走。我们需要有意识地让学生在一次次训练中慢慢体会秩序的内在规律。

比如，每天上午第二节课的下课铃声响起，孩子们需要在走廊上排好队，然后去操场参加集会或课间活动。这个过程，班主任常常要求孩子们“快、静、齐”，却很少训练孩子们如何有秩序。为了“快”，孩子们往往难“静”下来，更做不到“齐”。他们几乎同一时间离开座位，然后奋力往教室门口冲。在一个容纳50多学生的教室里，这样的“冲”必然导致一个“乱”字，不可能真正有序。

其实，班主任可以训练孩子们这样练习：每组坐前面的同学先走。每一条过道左右两侧的同学轮流间隔着往外走。坐在后排的孩子，不可以抢过前面的同学往前冲。坐在前面的同学不可以磨蹭，要有秩序地往外走。

这样的训练要重复多次，直至班主任不在场的情况下，孩子们也有这样的意识与能力，方能称之为已养成习惯。受过这样训练的孩子，他们也大有可能因为这样的习惯而举一反三。比如，离开影剧院、体育馆的时候，有序离开座位；成年后在没有红绿灯的路口，有序地开车经过路口；在高速公路、停车场堵车时候，也能有序地轮流通过唯一可行的车道……

品味遵守秩序的美感

在孩子们知道应该遵守秩序后，也渐渐提高遵守秩序的能力后，班主任应该创造机会让孩子们品味遵守秩序的美感。

著名美学家李泽厚说过：“美的本质是人的本质最完满的展现，美的哲学是人的哲学最高级的巅峰。”以此类推可以得出：美是教育的本质。美国自由学者柯领则作了如下完整阐述：“美是人的本质与教育的本质及其人类文化本质的最完美的展现。”

孩子们在能遵守秩序后，如果能够抵达“欣赏”有序美的境界，这才是教育孩子们遵守秩序的终极目标。一个人如果能够欣赏秩序美，他才会发自内心遵守秩序、维护秩序、不断修炼自己遵守秩序的能力。班主任应该带学生品味各种有序美。

生活当中其实有很多可以用来让孩子们鉴赏有序美的场景或图片、影像资料。有一次，我在网上下载一些外国人排队等待公交车，并有序上车的照片，然后指导孩子们观察他们的体态和面部表情。孩子们都用“轻松”“自然”“平静”，甚至“优雅”这样的词语来描述。而当我展示一些国内车站里，人群一窝蜂往前挤的照片时，孩子们则用“紧张”“着急”“担心”“生气”，甚至“绝望”这样的词语描述。最后，我同时呈现这两张图，请他们对比并思考：哪一张图上的人们给你一种美的感觉？为什么？答案是显而易见的，孩子们都能得出：有秩序排队的人们看起来安详、宁静、有美感——不是因为他们的衣着，而是因为他们都遵守秩序。

鼓励创造有序美的行为

实践证明：“通过审美价值促进道德价值的形成，培养出某种程度的自觉定向是道德教育的最有效途径之一。”在认可“有序美”、能够欣赏“有序美”之后，孩子们创造有序美的能力是惊人的。

比如：在一年级时候，都是我们两个老师自己打扫地面和排桌椅。但是我们会告诉孩子们每一行、每一列桌子都应该遵守的秩序。我们经常会自我陶醉：“桌椅排整齐了，我们的教室看起来真美。”到了二年级，我们会让孩子们一起参与打扫。有几个孩子对排桌椅特别热衷，常常前后左右反复地端详，一定要排列整齐才肯罢手；有时候为了赶时间，我快速地排好桌椅，仍有孩子不放心，要亲自重新排过一遍，然后满意地说：“这组桌椅是我排整齐的。”

对于这样的孩子，我常常会大加褒奖，肯定他们对于创造出“有序美”的意愿、行动和结果。这是一个良性循环，有效地刺激了其他孩子平时课间也注意保持自己的桌椅有序排列。具体的评价与赞美次数多了，孩子们会更自觉地去创造生活中的有序美。

（作者单位：江苏省苏州市工业园区青剑湖学校）

编辑点评：

在有人监督的情况下，在明确不遵守相关纪律会被处于相应惩罚的情况下，遵守纪律并不是一件难事。但在无人监督，也没有相应惩罚的情况下，自觉地遵守各种公共秩序，才是教育成功的真正显现。

班主任有目的地行为训练，最终让学生接受“有序美”并自发地遵守各种公共秩序，这才能说学生真正把“遵守秩序”内化成自己的信念，真正养成了遵守秩序的习惯。

（责任编辑 陈殷）