阳丽

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“学习语言文字运用”的首次提出，揭示了语文教学的本质是言语能力建构，而非语文知识传授。它显然传递了这样的信息：言语能力不可能是讲会、听会的；语文教学再也不能“纠缠”于内容、“缠绵”于理解、“沉迷”于意义了；要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。因此，教师在解读文本的时候不能仅看到文本的思想内容，更要关注文体样式；不能仅看到文字表面承载的言语信息，更要看到文字背后隐匿的言语形式，领略语言的魅力。那么，如何把握文本特点，落实语用训练呢？我在教学实践中做了以下尝试：

一、巧用文本——抓字词表达，落实语用

【案例】《陶罐和铁罐》一文中“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！铁罐（ ）说“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

师：这时铁罐又是怎样的态度？课文中没有任何提示，大家想一想这次他会怎样地说？注意这个时候他比原来更生气，更恼怒了。

生1：暴跳如雷。

师：你形容得真好，能把这个词语带进去读一读吗？

生2：火冒三丈。

师：你也把这个词语带进句子中读一读。

师：像怒气冲天、大发雷霆、气急败坏这些词语也能用来形容这时铁罐的态度。

生：蛮横、威胁、恶狠狠、气势汹汹……

感悟：“能力并不是一会儿就能从无到有的。