申喆

中小学教研教改

中小学生心理核心素养模型构建＊

申喆

中小学心理健康教育应以“心理和谐”为核心素养，重点培养学生的“自我认知、学科学习、人际交往、环境适应”，并使之具备相应的“认知力、调适力、实践力、发展力”。据此，构建中小学心理核心素养的模型变得可行。

中小学生；心理；核心素养；模型

自“中国学生发展核心素养”的概念提出后[1]，教育界展开了对各学科核心素养内涵的探究。教育部出台《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订版）》（以下简称《纲要》）后，心理健康教育工作逐渐得到重视。但要进一步明确心理核心素养的内涵，以实现学生心理的健康发展，应《纲要》为标准，尝试建立中小学生心理核心素养模型（见下图）。

图1 中小学生心理核心素养模型

一、从心理健康教育的指导思想入手确立心理核心素养

《纲要》在心理健康教育的指导思想中强调要“注重学生心理和谐健康，加强人文关怀和心理疏导”。心理健康教育的终极目标在于促进学生心理和谐，能够处理个体与自我、他人、环境的三大关系。因此，中小学生心理核心素养应是“心理和谐”。

中小学心理核心素养应能够体现心理健康教育的特色，与其他学科核心素养要有明显的区别。“心理和谐”就体现了本学科的独有意义。即使其他学科也有心理和谐理念的渗透，但在心理健康教育中，这是最有价值、最根本的素养追求。

二、从心理健康教育的主要内容萃取心理核心素养构成要素

《纲要》明确规定心理健康教育内容的重点是“认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容”。……