马海军

摘要：物理是高中学生普遍认为最难的学科，学困生也非常多。而物理又是一门基础的自然学科，随着社会的发展和科技的进步，物理已渗透到各个领域。因此，新课程改革理论下的今天，研究学困生的成因，转化学困生已成为当前教育最重要的课题。本文在结合自己多年教学实践和相关调查的基础上分析了学困生的成因并提出了学困生转化的方法。

关键词：因素；学困生；兴趣

一、学困生的成因

1、家庭因素：家长是孩子的第一位教师，因此家长的一言一行对孩子的影响非常大。有些家长忙着赚钱，对孩子的学习漠不关心，有的家长甚至认为学习不重要，不上学也能挣大钱；有的家长过于溺爱孩子，导致孩子不能吃一点苦、受一点累：有的父母不和，单亲家庭或父母有赌博、暴力等不良嗜好的对孩子的影响更大；还有的家长对孩子的期望过高，给孩子的心理造成很大压力，更有一些家长总是拿自己的孩子与其他孩子进行比较，长此下去，孩子就会产生逆反心理，而家长又缺乏正确的引导，他们慢慢的对学习就失去了兴趣。

2、学校因素：有些学校为了便于管理学生制定的校规过于严格，使得学生对学校望而生畏，直怕犯一点错误，对学习就自然提不起兴趣；有些教师课堂中不当的语言评价，使得学生对该教师产生逆反、对抗的心理，从而不再学习该课程；还有的教师为了完成高考的任务，不讲教学方法，采取“填鸭式教学”或讲一些偏、难题，慢慢地学生对该科就失去了兴趣。

3、自身因素：第一，缺乏明确的学习目标。有很多学生不知道为什么去学习，只是顺其自然或是家长要求自己去上学，这样一来他们只是机械地学习，自然没有任何兴趣。第二，基础较差。有些学生初中基本没怎么学习，上课根本听不懂。第三，学习方法不正确。有些学生不能适应初中到高中知识内容和学习方法的转变，只知道一味的记忆，而不能灵活应用。第四，懒于学习。有些学生不能吃一点苦，受一点累，不爱记笔记、与其他同学讨论问题、作业也不能独立完成。

二、学困生转化的方法

学困生的成因很多，因此学困生的转化是一项非常复杂而又艰巨的工作，教师必须做好充分的心理准备，去打一場持久地硬仗。下面我根据自己的教学经验及一些调查提出一些学困生转化的方法。

1、学校与家长要及时、经常沟通，为学困生的转化提供坚强的后盾。放学后孩子接触较多的是父母，学校与家长沟通能够更全面地了解学生在家的学习及生活情况，从而能够更准确地分析学困生的成因，增加学困生的转化率。

2、导学案的设计和小组的划分要合理化。第一：导学案的设计要根据学生的实际情况和教学大纲的要求进行分层次的设计。学生通过阅读教材并分析能够自己获得的知识可以设计成“独立完成”；较难的知识学生不能独立完成的可以设计成“小组讨论”，由小组成员合作完成，并且内容要设计成一系列具有思维含量的“问题”。例如：《弹力》一节，形变、弹力的概念、胡克定律可以设计成“独立完成”；弹力概念的理解、具体实例中关于弹力有无、哪个物体发生形变产生弹力及弹力方向的判定属于教学重点和难点，可以设计成“小组讨论”，教师可列举一些具体实例让学生分析、讨论并总结，比如：放在桌面上的书受到桌面给的什么力？该力的方向？施力物体和受力物体都是谁？该力是由于谁发生形变产生的？之后得出结论：发生形变的是施力物体发生形变产生力，弹力方向垂直接触面指向受力物体。另外，每个知识点后都要设计几道与该知识点相关的典型题，根据题的难易程度设计成“独立完成”或“小组讨论”。最后，所有内容完成后要有小结。层层递进的学案设计会使每名学生通过相应的思考、阅读都会获得一些知识，也容易抓住重、难点，慢慢的他们就体会到了学习的乐趣。

第二：小组的划分要合理，以使小组成员提升最大化。小组的划分应遵从组内成员互补的原则，即成绩、性格等多样互补，这样组内全员参与，每个人都有事做，都能体现自己的价值，自然对学习会产生兴趣：组长一定要选成绩好、责任心强、组织能力强的学生，这样的同学在小组中有一定的威望，才能起到表率作用；小组人数在4到6人为宜，这样便于小组成员讨论问题。

第三：评价机制要健全。授课过程中一定要有评价，这样学生才能积极的思考并完成老师布置的学习内容。教师可以根据学生的实际情况和教学需要制定评价原则实行加减分制度。比如，学生回答问题准确、解题步骤规范、发言积极、乐于帮助其他同学等等，可以给小组相应加适当的分数；而对于上课说闲话、不认真完成老师布置的学习内容等等，可以给小组相应减适当的分数。每隔一定时间对各小组得分进行文/龚晓容汇总，并采取相应的奖惩。

第四：教师要形成独特的教学风格。首先，教师对学生要有爱心和耐心。很多学困生的成因是因为经常受挫折、失败，他们对自己没有信心，也非常敏感，教师的鼓励性评价会使学生重拾信心，就会爱学习该学科，这样的教育才会有效果；其次，教师要让学生养成课前预习和课上与其他同学合作的习惯。大多学困生的学习习惯不好，教师在每节课前可以预留一些预习问题，让他们有一定的预习目标，通过预习学生初步掌握基础知识，并且提高了他们自主学习的能力。在课堂上，学生在导学案的引领下进行合作学习，即深化了对问题的认识，又使学生在与其他同学的讨论中积极发言体现自身的价值。最后，教师要对学生进行学法指导和类型题的总结。学困生大多不会有效的利用时间、没有好的学习方法和学习习惯、更不会总结类型题，所有，教师要根据不同课的学习内容定期地对学困生进行指导和总结，从而使他们更科学的学习，尽快地摆脱学困状态。

参考文献

[1] 冶占兴.高中物理学困生的成因及转化策略的研究[D].西北师范大学，2007.

[2] 钱小敏.高中物理“学困生”学习困难的成因和对策[D].苏州大学，2007.