张大鹏

苏霍姆林斯基说过：“教师要随时洞察学生的学习状况，相机追问，用及时、准确、连续的追问促使学生的思维迸发火花，唯有如此才能发挥最佳效果”。所谓“追问”，就是指在学生回答问题的基础上老师进行“二次发问”，让学生的思维进行二度思考，引导和激发学生进行更深层次的探究和思索。

一、明知故问——启迪思维，茅塞顿开

在教学中，当我们发现学生在重点、难点或易错点出现思维障碍时，要间接发问或者明知故问，要及时点拨启发引导，用学生能够解决的问题进行“二次发问”，让学生自主思索、自主探究、自主纠错，让他们从思索中习得解决问题的办法，培养耐挫能力和主动探究的数学精神。比如，教学“百分数的意义”时，教师投影展示：姚明2007年投球的命中率为50.7%，顺势追问：“这个50.7%表示什么意思？”孩子回答：“表示姚明投了100个球，进了50.7个球。”教室里一片哗然。有学生马上站起来说：“没有0.7个球的说法，只是说明姚明100次投球大致能够进了50.7个球。”学生面面相觑，一时陷入困惑。教师接着又追问一句：姚明是不是只投了100个球？有孩子像悟到了什么：“50.7%表示姚明如果投了1000个球，进了507个球。”这时，教师再次追问：“请大家思考下，2007年姚明一共只投了100个或1000个球吗？”学生毫不犹豫地说：“肯定不是！”教师追问：“那么命中率50.7%这个数是怎么得到的？”這次，那个男孩充满自信地说：“命中率指的是一种概率。50.7%表示用中球的个数除以投球的总数得到的一个百分数，表示一种几率，所以不能说投中了50.7个球……”