胡金根

一、理清能力层级，引领学生分层展示

每一个学生都有一颗骄傲的心，都希望自己的能力得到别人的赏识。可一个由几十个学生组成的班级，能力参差不齐，这是无法回避的事实。如何在作文训练中创设让每一个学生都能获得别人赏识自己的机会？

笔者把学生按写作能力高低分为三个层级，根据课堂情境进行分层提问或展示，让个每个层级的学生都有展示表现的机会。在描写人物的写作训练课上，设计了一个“给某某同学绘像”活动。按学生写作能力从低到高的顺序让学生用口头语言来“绘像”，写作能力一般的同学只会想到“头发的颜色、眼睛大小、脸型方圆、身材高低胖瘦”，写作能力中等的学生，还能说到“头发的长短，眼睛明亮有神，嘴型大小”，而写作能力高的学生更能够从头发的发型、长短看出一个人的精神，从眼神中看出一个人的性情（或聪慧，或深沉，或纯真……），从体型中看出兴趣爱好……课后总结，如课堂上将提问、展示顺序按从高而低进行，那么写作能力中低层级的学生就可能没有补充丰富画像的机会，达不到让大多数学生能力受到认可被赏识的效果。但这也不是在每一个教学环节中都一成不变的，在另外一些课堂情景下，也许反其道而行效果更佳。在举行五分钟口头小作文训练活动时，按学生写作能力层级由高到低的顺序进行。由写作能力强的学生先进行，既可以让能力层级高的学生有“委以重任”的欣喜，又可以为能力层级低的学生做出示范引领的作用，还可以渲染课堂气氛，让后面展示的学生更好地进入状态，从而达到让所有学生能力被认可被赏识的效果。

二、掌握个性特点，激励学生发挥特长

苏霍姆林斯基曾说过：“教育，首先是人学”。初中生多处于一个思想敏感，性格叛逆的时期，教师深入透彻了解学生性格、脾性、兴趣等特点，因材施教让他们在课堂上找到存在感，可以让赏识教育在作文教学中发挥最佳的效果。如进行“对某某同学画像”活动，需要一位同学上台做模特，如让一位性格外向好动的学生上台，他往往乐意为之，会当作是教师对他的高看一眼。而让一位性格孤僻内向的学生上台，他可能不能领会教师锻炼他能力的意图，还可能误以为教师是故意出他的洋相，效果适得其反。笔者在进行“五分鐘故事大王”、“我是导游”、“我会讲段子”等有较大发挥空间的活动时，往往是让性格外向、胆子大的学生进行，而内向、拘谨的学生往往让他们进行一些“片段描写、场景描写、产品推荐”等现实感强的活动。这样，让每一位学生在作文训练活动中都能找到自己的存在感、能力的突破感。在学生佳作展示方面，笔者也会根据不同的学生能力层级予以区分。朗诵能力强的学生，笔者会让他们在全班同学面前诵读自己的佳作，内秀、书写认真的学生，笔者往往会选择让他们将作品张贴在“佳作园地”供全班欣赏，而瑕瑜互见的作品，笔者会选择其中的精彩篇片段或金句予以赏析，让不同的学生都能找到成就感。

三、搭建多形式平台，拓宽学生被赏识途径

在语文写作教学中多设计一些形式多样的活动，可以让学生多一些展示能力的平台，增加了学生表现的机会，拓宽了学生被赏识的途径，学生写作的兴趣也会随之大大增强。笔者常常会在写作训练课上刻意设计一些课前、课中、课后有益学生展示自我的活动。如：课前开展“三分钟我是段子手”、“我是故事大王”、“我心目中的——（作家）”等活动；课中针对记叙文、说明文、议论文等写作训练课，往往举行一些“给——（人）画像”、片段（场景、环境）描写、“向你推荐——（物品）、——（地名）是个好地方”、“浅议——（事件或人）”等活动；课后，笔者会鼓励引领学生创办“佳作园地”、设立图书角、举办辩论赛等，让学生有许多机会展示自己的阅读、写作成果。另外，在作文讲评课上，笔者还会尽量让每一个学生享受到成功的喜悦，或让学生范读佳作，或赏析奇思妙想，或品味金句好词，即使对于写作能力很差的学生，笔者也会从其作文中在选材、篇幅、字体等方面找到闪光点。有个写作能力不理想的学生，曾在他描写同桌的习作中有这样一句：她走起路来，马尾辫总是随她走路的节奏一晃一荡地……笔者把这一句拿出来大为赞赏，这位学生写作激情竟然一下子被撩拨起来了，从此，写起作文特来精神，一发不可收拾，水平很快得到提高。

多年来的语文写作教学实践让笔者明白，只要我们真心爱学生，深入了解学生，让学生有机会不断展示自我，在教师的“抱抱、夸夸”中享受写作，学生写作激情就会爆发出来。这时，语文写作教学就会成为简简单单的事。（作者单位：江西省永丰县城南学校）