曾桂环

（广州市增城区永宁街镇泰学校，广东广州，511358）

摘 要：随着新课改的不断深入实践，小学语文教学从思想与模式上都在逐渐发生转变。但在这种改革与发展的过程中，过去传统教学的一些“后遗症”依然还是对当前小学语文学科教学有一定的影响。而新课改对小学语文在思维能力方面的要求更加重视，要求老师在语文教学中应注重对学生逻辑思维能力的培养，并在这种思维能力的基础上来掌握一定的语言表达与运用技巧。老师在引导学生听说读写的过程中，应以学生的兴趣和学习需求为教学出发点，不可全权按照应试教育的讲课方式进行。所以，本文重点探讨的是思维策略训练课与语文学科教学课的结合。

关键词：思维策略 训练课 语文学科 教学课 结合

小学语文学科的教学主要是通过学习来不断培养和提升学生的语言表达与运用能力，但这种能力提升的前提应该是开发其思维能力。学生通过学习语文提升其听说读书的能力，这其中要求学生必须具备个人的思想认识、经验认识，但其中核心认识是学生的思维能力。因此，语文教学中的核心目标是培养并发展学生的思维能力。通过训练学生在语文学习中的思维策略，开发学生的大脑智力，逐渐让学生具备多方面的综合能力，使其在语言表达与运用中以思考为出发点，并敢于发挥创造力和想象力。

一、语文教学结合思维策略训练，激发学生的“求异”思维兴趣

小学语文教学中，老师应意识到兴趣对学生学习所产生的重要作用，学生在兴趣的激发下，可主动参与到学习中来，并提出个人对知识的疑问，因此抓住学生的兴趣点即是抓住了语文教学的重点。这就要求老师在具体教学中，应对学生的求异思维能力进行重点培养和引导。可在教学中设计一些有趣的探讨话题，来激发和调动学生学习的“求异”兴趣。例如写《我的父亲》，对于这个题目，不少同学肯定会表达出自己对爸爸的爱，但同时也可以让学生想想父亲平时在生活中与自己的相处的过程中，父亲的思想、品质又是什么？父亲哪些品质是你认为值得学习的呢？而且还可以从另一个思路来写父亲，比如你看到了父亲哪些不好的一面，并写一写希望自己的父亲是什么样的？不同的角度就会产生对人物看法的不同思路，在不断引导学生从多个角度来思考这个主题的问题时，可以旁敲侧击的逐渐打开学生的思维，让他们思考一个问题更加全面且多元化。还可以把学生最爱看的动画片搬进课堂，例如《哆啦A梦》《海绵宝宝》《熊出没》等，这些动画片中的小动物们都可以讲话，而这些故事情节都是通过作者发挥个人的求异思维，通过想象力和创造力所制成的动画片，逐渐引导学生也不断从中激发自己的求异思维，不断培养自己对语文学习的兴趣。

二、以语文教学内容为载体训练学生的思维策略

语文教学过程中，老师是引导者，教材是载体，教材同时也是学生学习的最好例子，学生通过学习课文教材中的这些知识，学习、理解并模仿这些课文教材例子，最终使其成为自己语言表达与运用的一种技能。因此在小学语文课文中的很多精彩课文正是实验教材，可以作为训练学生思维的有效范例，借助这些经典而优秀的学习材料进行学习，对内容进行反思，并挖掘和探究出其中所蕴含的思维策略，并使其成为一种方法或策略来让学生学习和体验，并由此归纳总结出思维方法，实现对学生的思维策略的有效训练。例如，朱自清的《匆匆》中，很多非常优美而经典的反问句、排比句以及设问句等，可以引导学生从中去感受其语言修饰之后的精美之思维技巧，还有包括如《卖火柴的小女孩》这样的课文，可以针对其中的“典型特征”——小女孩五次擦燃火柴所产生的幻想，进行细致而深入的体会小女孩内心的渴望以及当时黑暗的社会制度，带领学生挖掘和探讨如何在与主题有关的典型特征方面进行详写的思维技巧，还可通过《真理诞生于一百个问号之后》课文来对“提出中心论点、举例论证、总结并重申论点”的思维策略进行挖掘与探析，让学生也在自己写作中学会这种文章条理化的思维策略。语文教学的过程也即是为思维训练所服务，并通过语文知识的学习来为思维训练提供营养和素材。

三、训练课与教学课结合后的启发性引导，扩展学生学习的想象空间

老师是教学活动的组织者与引导者，为了让语文学科教学课与思维策略训练课有效的结合，首先应全面而深入去了解学生，对学生的思维能力有一个客观的认识，并通过一定的方法来对其思维予以指引和扩展。在思维策略训练与语文学科教学相结合的过程中，应在学生本身已储备的知识能力的基础上，来逐步更加深入地探索更多更新的知识，开拓学生更广阔的思维天地。例如，在引导学生学习《凡卡》这课的过程中，很多同学都在思考一个问题：凡卡的信到底能不能被爷爷收到呢？对学生这样的思维方式，老师可拿出一封贴有邮票的信，并讓学生对其进行仔细观察，学生们在观察中发现有邮编、地址和邮票，但同时也找到了他们问题的节点。在此时可引导学生把写信的知识融入其中，让学生从课文学习中延伸到自己写信的方法，并自主完成一封信的写作，以此方法来开拓学生的想象空间，并让其对课文有感同身受的体验，同时还能感受到学习语文的快乐，与此同时，还能结合学生的实际生活引导学生进行思维的发散。例如，在学习《愚公移山》这篇课文时，有部分同学对愚公是否应该移山的问题有自己不同的看法和问题，有些同学欣赏愚公的做法，认为他懂得坚持，并始终有信念，但同时还有同学认为愚公很愚昧，山那么高，根本没法移动，而且付出的代价太大。在同学们争论不休的过程中，老师可结合当前很多山区的盘山公路或者是西藏铁路等的建设，启发并影响孩子的思维有一定的延展性和想象空间。

四、教学中有针对性地总结思维过程及方法，巩固和深化学生的思维策略运用

学生通过语文课本的学习来汲取和吸收思维的营养，但思维策略的训练过程仅仅通过专门的思维策略训练课是无法有效提升学生的思维能力的，而是需要渗透到具体的语文教学中才能起到实质性的效果。因此，老师在语文的具体课堂教学中，应有针对性地将一些思维思考过程与具体方法拎出来，进行总结与归纳，从而进一步巩固和深化学生的思维策略。例如，在学习《太阳》这篇课文时，从课文学习过程，引导学生感悟到“多种角度看事物”的思维策略，从而使得思维策略训练课的内容与语文课堂有机结合起来，让学生由此而对同样的问题情境有了刺激与意识，并逐渐从这种思维策略中受到启迪。

五、将训练课与教学课结合后，打破定势，开拓学生思维的多向性

把思维策略训练课引入到语文学科教学中，可打破传统教学的常态，让教学模式更加多样化和丰富化，并发挥学生在语文学习中的主观能动性，逐渐开拓学生思维的多向性，将思维策略的训练成果真正渗透到语文知识的学习与能力的提升上来。同时，通过这种结合来培养学生思维的多向性，通过引导学生对语文知识的学习为基础，不断沉淀和积累之后，让学生形成自我的思维模式，逐渐让学生对知识的学习、事物的判断以及认识都有一个更加多向性的思维能力和视角，逐渐培养学生的创造性思维，促进其在学习与个人成长的全面发展与进步。

六、结束语

综上所述，思维策略训练课的学习成果，必须与语文学科的教学课进行相互结合与渗透，两者的紧密结合才能让学生真正从其中吸收思维营养，并在语文学习中学会利用思维策略来处理和解决问题，从根本上提升学生的思维能力，并达到思维训练课与语文教学课的双赢。

参考文献

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