刘兴萍

【摘 要】激发学生的阅读兴趣，引导他们进行好词佳句和表达方法的文化积累，为学生的顺利写作奠定了良好的基础。充分调动学生的积极主动性，让他们参与到作文评改中来。在生生互动，朗读欣赏和师生互动的过程中，提高了学生的作文表达能力和鉴赏能力，从而实现了轻松写作的美好愿望。

【关键词】海量阅读 文化积累 互动评改 表达能力 鉴赏能力 轻松写作

语文教学中的字词句篇，以连句成篇为最终目的；语文训练中的听说读写，以 “写”为最终表达方式。由此可见，引领学生学会写作，写好习作，在语文教学中尤为重要。然而，绝大多数语文教师一致认为，作文教学虽是语文教学的重中之重，但更是难中之难。为突破这一难点，语文教师都在不断地进行着各种尝试，在尝试中总结有效的经验和做法。在长期的作文教学中，笔者越来越感觉到，激发起学生的阅读兴趣，引导他们进行好词佳句、名篇佳作和表达方法的文化积累，能为学生顺利写作奠定良好的基础。充分调动学生的积极性和主动性，让他们参与到作文评改中来，是提高学生表达能力和鉴赏能力，实现轻松写作的有效做法。

古人云“腹有诗书气自华”，通过多年的观察和实践，笔者一直坚定地认为——爱读书的学生，一定是爱学习，能写作，求上进，有作为的奋进者。为了改变班上许多学生在作文课上没东西可写和不知道该怎样写的普遍现象。在语文教学和班级活动中，笔者经常鼓励学生们多读书，常读书，定期给他们推荐阅读书目，展示读书卡片，开展读书交流会，举行名著知识竞答赛。在这些读书活动中，学生们不但得到了读书方面的指导，而且有了发表读书愿望与读书感受的平台。班级里读书，评书，谈书的氛围日渐浓厚，课堂上、作业里、习作中出口成章，妙语连珠的现象日渐繁繁。

筆者还根据学生们对手机、电脑的热衷和对新鲜事物的好奇，让他们每天在班级微信群和QQ群里，有感情地朗读在课外书中发现的美文片段，定期向同学们播报自己的阅读书目和读书收获。大家读着，表达着，评价着，提高着，既拓宽了知识视野，又增强了语感。这些做法既调动起了学生们的读书兴趣，又使他们在阅读中得到了积累、感悟和提高。在作文训练时，笔者顺势引导学生们大胆的将读书时积累的好词、佳句及表达方法运用到自己的习作中。经过一段时间的指导、练习和讲评，学生们争先恐后地说：“老师，作文好像没那么难写了！我开始喜欢写作文了！”

俗话说“好文章是改出来的”。作文评改，能给学生以具体的指导与鼓舞，能有效地纠正学生作文中的错漏；作文评改，能给教师提供实际例证，帮助教师积累总结批改作文的经验。可见，评改作文，是作文教学的重要部分，是提高学生习作水平的关键环节。但是，批改作文却是一件头疼的事，我校的班额都在70人以上，一篇习作批下来怎么也得两三天的时间，如果遇上学校的教育教学活动比较频繁的时候，甚至，一周过去了，一篇习作还批阅不完。如此一来，学生习作时对于得到教师评价的热切期盼已经消失殆尽，此时的作文讲评，游离于学生的情感平台之外，犹如空中楼阁，收效甚微。这种“学生辛辛苦苦写，教师披星戴月改”的传统评改方式，不但耗费了教师大量的时间和精力，而且起不到提高写作水平的作用。

因此，笔者不断地变换方式尝试，让学生参与到作文评改中来。慢慢地，学生学会了评改作文，提高了写作水平和鉴赏能力，还将教师从繁重的作文评改中解救了出来，可谓一举多得。

一、克服困难，及时评改，趁热打铁，扬长避短

三年级的学生，刚刚将二年级的简短“写话”转变成了长篇“作文”。将一篇用了好长时间写出的，长长的“写话”捧在手心里时，一份喜悦，一份成就，一份期待交织在学生们小小的心田上。因此，笔者常常在学生誊抄习作的当晚，将习作带回家中，加一个夜班，让学生们在第二天就见到教师对他们“大作”的评价。在一阵叽叽喳喳的交谈中，他们尽情地炫耀着教师对他们习作的表扬和鼓励，此时笔者已悄悄地将“评价作文”的种子埋在了他们还热切着的小小的心田上。接下来，将优秀习作的小作者请上讲台，他们骄傲地诵读着自己的习作，聆听着教师更加高昂，更加详细的赞扬与指导。在收获了成功的喜悦后，他还明明白白地知道了自己的习作好在哪儿，什么地方还能改的更好一些，其他同学则在羡慕的眼神中多了几分写好作文的期盼。

二、仔细体会，学习评改，掌握方法，尝试互改

辛辛苦苦批改出来的作文，可不能让他们随心所欲的瞧两眼就完事。到三年级第二学期，笔者除了给时间让他们重读批改后的习作，向同伴炫耀自己得到的评语，笔者还让他们将自己习作上教师进行的修改和评语原原本本的誊抄到他们的作文草稿上。这种照猫画虎似的学习，让他们渐渐地学会了使用修改符号，知道了从哪些方面给一篇文章下评语。与此同时，笔者在上习作指导课时，都是让学生们朗读范文，范文后的评语更是作为重点，要慢慢地读给大家听。除此而外，笔者也常常给学生们读《作文评点报》上的习作及评语。渐渐的，班里大多数学生都拥有了《作文评点报》，他们不但在看精美的习作，更在仔细地琢磨习作后面的评语。四年级第一学期，笔者觉得让学生们在作文草稿上尝试批改，已经水到渠成。果不其然，经过学生们互相评改过的习作，批阅起来轻松了许多。因为，他们已经将大部分的错别字和用得不恰当的词语批改了过来，而且能给部分语句进行简单的润色。

三、小组合作，集体评改，互相传阅，商议评语

四年级第二学期，笔者引导学生们直接在誊抄好的习作上批改。往日，在同学的草稿上勾画圈点、肯定表扬、鼓励指导，俨然一副小教师的风范。可是，当拿着人家工工整整抄写出来的作文时，却一个个显得底气不足，难以下笔。为了克服学生们的为难情绪，笔者让小组长在组内进行了分工——每一篇习作，组内成员先传阅一遍。在阅读时改正错别字，替换不恰当的词语，调换或删除不合适的语句，用波浪线画出表达效果较好的语句。其中选出两位习作水平较高一些的同学，在征集大家对本篇习作的意见后，总结提炼并书写评语。然后，教师再在阅读习作和评语的基础上，进行二次修改——修改习作，也修改评语，必要时对一些习作进行二次评价。现在，学生们升到了五年级，他们已经完全没有了刚开始批改习作时的犹豫和忐忑，更多的是字斟句酌和方法指导。笔者和学生们已经发现，经过这种循序渐进的作文批改，同学们的作文水平普遍提高了很多。

四、独立评改，相互评价，师生共议，形成能力

五年级的时候，笔者指导小组长将组内同学结成一对一的帮扶对子。让那些已经具备较高的写作、鉴赏和评改水平的同学去指导、培养其他同学，使全班同学都具备了较高层次的习作评改能力。当学生们升入六年级后，几乎每位同学都能对其他同学的习作进行独立评改了。

在阅读中积累，在习作中锤炼，在评改中提高。每位同学既是作者，又是评委；既是表达者，又是鉴赏者。在批改和评价同学的习作时，也告诫自己不去犯这样的错误；在指导和鼓励其他同学的习作时，自己也在朝着这个方向努力，真正实现了教学相长，轻松写作。（作者单位：甘肃省酒泉市东苑学校）

参考文献：

[1]苟建杰.寻找作文教学的金钥匙[J].甘肃教育，2012，（3）.

[2]夏启仓.提高阅读教学实效的几点策略[J].甘肃教育.2012，（20）.

[3]窦桂梅.窦桂梅教你阅读[D].吉林大学出版社，2009.