王建英

随着新课标改革的步伐不断加快，单一的“灌输式”教学已经逐渐不符合现代化的素质教学要求。因而，在实践教学中，教师应该转变教学观念和教学方式，摈弃以往的死记硬背、机械训练的教学模式，运用当下的教学研究成果，实施翻转课堂教学、探究式教学、小组合作教学等新型教学模式，鼓励学生自主参与教学活动中。通过教学活动的实践体验，让学生的“德智体美劳”等各个方面全面提升，引导学生加强对事物的探索精神和创新精神。小组合作教学作为一种新型的教学模式，注重于合作学习小组的组建，利用教学实践中各项资源和设备，调动学生学习的积极主动性，提升学生学习知识的自觉性。这种教学模式不注重个人成绩，而注重小组整体上的成绩，以小组成绩作为导向，引导学生为共同学习目标而奋斗，以便达到学生相应的学习水平。

一、小组合作的组成

小组合作学习的组成并不是随机的，而是根据学生之间学习状态、学习能力、个人性情、学习成绩、家庭背景等基础信息的不同，进行相应的异质分组。异质分组是以团队协作作为运作模式，注重团队成员之间相互作用，为共同的目标而实施相应的活动。所以，在小组合作的组成方面，教师应该要遵循“组内异质、组间同质”的原则。因为若是同质分组，则会导致学习好的学生学习越来越好，而學习差的同学则越来越差，不利于整体的学习水平的提升。而异质分组，能够摆脱同质分组中弊端，使得学生明白各有所长，各有所短，避免骄傲的情况出现，使得学生深切体会团队精神的重要性。小组合作的人员尽量控制在4-6人之间，按照好、中、困学生以1：2：1的比例形式来组建学习小组，4人之间按照相邻前后排的形式就座，这种座位形式有助于学生进行小组合作学习和个体独立学习的变换。为了避免学生对小组合作学习产生误解，在进行小组合作过程中，应该首先声明，小组合作的实质是在于学习，所以成员之间要相互协作、相互帮忙。小组合作组建后，必须要明确各个成员之间的工作职责以及应该承担的责任，使得小组全体成员都可以在不同方面得到提升。

二、在思维受阻的时候运用小组合作学习

虽然小学语文作为一门基础性学科，但对心智还未成熟的学生而言，还具有一定的理论性和抽象性。所以，在学习小学语文的过程中，学生难免会遇到思维受阻的情况出现，在这种情况下，教师就可以引导学生进行小组合作学习，集思广益，透彻分析和解读相关知识。例如，在学习《游园不值》这一首古诗的时候，学生对于“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这一句诗句，或许根据教学的相关介绍，能够明白这是描写春色美景的诗歌，一旦教师向学生询问“这一句诗歌中你有什么启发”“这一句诗歌表达了什么思想”等等问题，都可以导致学生无从思考。在这种思维受阻的状况下，进行小组研讨，能够很好地发挥思考，启迪思维，开拓学生的思维空间，提升学生的分析问题的能力。在小组讨论过程中，由于思想的碰撞和想法交流，能够促进学生深入研究语文相关知识，使学生明白“春色”是关不住，是不受人控制，而是宣告春天的到来。

三、在意见分歧的时候运用小组合作学习

由于每个人的生活背景、家庭环境、性格特征等等各个方面有所差异，对于事物的解读自然也会有所不同。教学过程中，学生年纪尚幼，思维活跃，对于一个人物、一种思想等都会有不同的见解，难免不会出现意见分歧的情况。在这种情况下，实施相应的小组合作学习，帮助学生营造良好的学习氛围，让学生在讨论的过程中，经过思想观念之间的沟通交流，使得学生的思维和表达更进一步。例如在学习《诺贝尔》这一篇文章的时候，诺贝尔发明了炸弹，使得劈山筑路等方面更加便捷，但是炸弹被运用到战争之后，对于人类文明和人类生命的破坏极为严重。那么，炸弹的利大于弊，还是弊大于利？这个问题便能引导到学生进行小组讨论，使学生最终明白，科学技术是一把双刃剑。

四、在动手操作的时候运用小组合作学习

在动手操作中，运用小组合作，不但能够培养学生对语文学习的兴趣，更能提升学生对团队精神的体验。在实践活动中，要求小组成员之间应该密切配合，共同操作，共同分享各自的经验，以保障小组合作的活动任务能够顺利完成。例如，在学习《詹天佑》这一篇文章的时候就可以邀请学生对隧道建设进行相应的模拟，一方面丰富学生的地理知识，另一方面提升学生实践能力。

小组合作是实践教学的重要方法，能够改变以往的教学模式，引导学生积极参与到教学活动中，促进学生对知识的自我解读和自我探索。在小学语文教学实践中，教师要注重异质分组，在学生思维受阻、意见分歧、动手操作的时候进行小组合作学习，以便提升学生各项素质和能力，开拓学生思维。（作者单位：江西省玉山县城东小学）