李秋红

长期以来，中学生英语语法学习大多以课堂教师讲解为主，真实的语言输入输出和有意义的言语交互活动相对较少，教学反馈形式单一，通常只采取教师纠错性反馈，因而出现了不少教师抱怨学生对自己提供的反馈不做出响应的现象。

在教学过程中，教师应该为学生创造更多的机会，让学生进行同伴纠正，使他们自觉地对语言进行深层次加工，这样可从根本上提高学生的英语语法学习效果。

一、同伴纠错性反馈的含义

Lightbown和 Spada（1999：171-173）认为纠错性反馈是“any indication to the learner that their use of the target language is incorrect”（对学习者误用目标语言的提示）。

“同伴纠错性反馈”是相对“教师纠错性反馈”而言的，后者是指由教师对学生的错误给出反馈，前者是指学生之间相互进行纠错性反馈。本文所讲的“同伴纠错性反馈”就是指学习者之间进行语法纠错所给出的反馈。

二、同伴纠错性反馈的形式

Lyster和Ranta（1997）指出，“纠错性反馈”的形式非常丰富，主要有明确纠错、重述、要求澄清、重复、暗示及元语言反馈等。

1.明确纠错（explicit corection），是指对同伴的错误给予明确指出并要求改正的方式。

例如：A：我吃喜欢包子。B：不对，你应该说，我喜欢吃包子。

2.要求澄清（clarification request），是指以不明白或没听懂为由要求同伴重新阐释自己的观点。

例如：A：我吃喜欢包子。B：什么？

3.重述（recast），是指对同伴的错误不予明确指出，而是用正确的形式给予引导，使同伴注意到错误并改正的方式。

例如：A：我吃喜欢包子。B： 我喜欢吃包子

4.重复（repetion），就是用升降调重复同伴所犯的错误，但不进行纠正，目的是为了引起同伴的注意，使其自己纠正。

例如：A：我吃喜歡包子。B：吃喜欢？

5.暗示（elicitation），是指用提问或省略等方式，加以暗示引导，让同伴自己发现错误并改正。

例如：A：我吃喜欢包子。B：“喜欢”在句子里该怎么用？

6.元语言反馈（metalinguistic clue），是指出错误类别，不告知正确答案让同伴自己发现并纠正。

例如：A：我吃喜欢包子。B：我们说“吃喜欢”吗？B：“喜欢”和动词放在一起应该怎么说？

三、同伴纠错性反馈在中学生英语语法学习中的作用

1.同伴纠错性反馈具有很强的操作性。学生的作业本和纠错本使学生很容易了解出错情况和纠错情况，随时可进行讨论纠正，巩固所学知识。

2.同伴纠错性反馈实现了学生在学习中的主体地位。同伴纠错性反馈打破了传统的以教师作为传授知识的唯一主体地位，在平等地位的同学之间，相互进行纠错，会不断激发学生的学习欲和探索精神，使学生逐步从被动的学习状态跨入主动的学习态度，真正成为认知的主体。

3.同伴纠错性反馈促进了教育公平。纠错性反馈可针对所有学生，特别是那些更需要帮助的后进学生。在传统的大班课堂教学中，为了节省时间，完成教学任务，教师只能提问个别优秀学生，大部分学生没有机会参与。这样，只能让少数学生参与反馈，大多数学生被搁置一边，造成受教育机会不均等。实际上，更需要进行第二次反馈的对象反而是那些学习积极性不高的学生，他们比优等生更需要帮助和关怀，更需要得到正面评价，需要在教师和同伴的帮助下提高学习技能，增强自信心。

4.同伴纠错性反馈能及时把握学习动态。一些学生由于懒惰，故意逃避困难，抄袭作业，或直接买参考书抄写答案。这个现象能在同伴纠错性反馈中被及时发现，同学之间可以相互监督，杜绝抄袭现象。

5.同伴纠错性反馈强化了课后的延伸性学习。如果说课堂教学中不得不以教师的讲解为主，学生不得不以听讲为主，那么同伴纠错性反馈则通过课后同学之间相互学习而强化了课后的延伸性学习，锻炼了学生的合作能力和自学能力。（作者单位：江西省吉水县吉水中学）