周军

（湖南省耒阳市蔡子池中学 湖南耒阳 421800）

在知识飞速发展的时代，教师不仅要传授知识给学生，更重要的是教会他们的学习方法，培养他们自主探究知识能力。只有这样才会进步，我们培养的学生走向社会不再是书呆子，能用老师教给他们学习方法去解决生活和社会中的实际各种各样的问题。在新的课程改革后，以培养学生为主要教学目标，因此在物理教学中增加许多探究性活动，目的在于通过探究活动理解科学知识，学习科学技能，体验科学探究过程和方法，形成科学态度，培养创新意识和实践能力。探究式教学实质是将科领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究，理解科学概念，并培养科学探究能力的一种特殊教学方法。那么作为教师在教学中如何正确理解并应用"探究式"教学呢？

一、转变观念，实施探究式教学

现代教学论认为，教学应以学生为发展为本，把学生作为教学主体，以学生为教学的出发点和归宿点，并把它作教学追求的目标。教师要充分尊重和信任学生，细心爱护护学生独到见解，遇到与教材的见解不能一概否定或者挖苦，这样扼杀学生的创造性。要给学生充分思维和操作的自由空间，鼓励他们自由思考，大胆猜想，自由操作，共同讨论，设计等。在动囗，动手，动脑的探究活动中发现问题，解决问题，勇于创新。

探究式教学实际上不是一种统一的教学模式，而是一种开放式性教学模式。因为从探究教学的纵向展开过程来看，由于其内容，目的，要求和条件不同，探究式教学形式，途径有多种，它的每一个步骤也可以是多种形式的不同活动，如收集证据，观测，实验，调查，查阅文献，上网收集数据等方式。科学探究突出教师以人为本，培养学生的创新能和实践能力，收集处理信息能力，获得新知识能力，分析和解决问题的能力，以及交流和协作能力，培养学生对自然和对社会的责任感。

二、注意科学探究，循序渐进

学生的科学探究是通过探究的过程，体会科学方法，理解科学知识，培养科学素养和能；并不是发现新现象，新东西，产生新的科学规律的探究性活动，为他们以后创造发明打下基础。因此，在课堂上教师应让学生在科学探究活动过程中体会学习的乐趣，不要设置太难，太繁的探究活动，是他们力所能及的探究活动，以免给学生带来压力。科学探究方法应考虑学生的学习情况和接受能力，不要把学生的学习兴趣扼杀在摇篮中，要循序渐进。对于初中学会可以只训练探究的某一方面或几个方面，不强求面面俱到。如学生提出问题能力，探究过程，分析归纳得出结论等中的一个或几个。

三、引导学生实施探究

由于探究活动是一种新的教学模式，所以无章可循，这就要求教师多思考教材，多思考新旧教材的不同之处，认真领会教材变动的目的，把握探究活动的目的，精心设计课堂教学，合理设疑；要求教师融会边缘科学，以广博的知识去拓宽学生的视野，展开思维翅膀；要求教师应树立在"授之以鱼"的同时"授之以渔"的思想，在科学探究过程中，我们要摆正自己的位置，切忌包办代办，教师可以进行指导，也可参与，可以组织，但不能越俎代疱，最重要的是通过程，能让学生体会探究真理的方法。具体来说，教师应开阔学生的视野，启发学生的思维；要善于发现学生思维的闪光点；要向学生提供经验，帮助学生进行价值判断；要帮助学生整理思路和计划；要检查学生计划的可行性；要提醒学生在探究过程会出现的问题和困难；要安排和组织探究活动防止出现事故；要向学生提供必要的资源和帮助；要纠正学生不规范的做法，防止偏见和差错，要提醒学生实事求是，注意结论的可靠性；要注意引导学生对研究的过程进行反思和总结；引导学生对自己进行评价，其中包括：对课程意义的再认识，对成功和失败的原因进行分析和总结。

为了提高学主的求知欲望和兴趣要進行适当的情境设计. 可以从以下几个方面设计：

（1）真实性问题情境

教师从生活实际出发，从学生悉知现象入手，让学生在真实的情况下进行探究，让学生产生对物理的亲近感，为学生将学到的知识运用于社会提供的现实背景，对知识的迁移具有积极作用。因此教师在设计教学设计时，充分利用社区源，营造真实的学习情境。

（2）虚拟问题情境

有的问题真实情况难以摸拟，可以利用网络资源，让学生观看电影片段，图片或动画摸拟，模型，挂图等方法，创设新奇，有趣的物理情境，紧扣学生的心弦，把学生带入探索情境中。比如在学习"速度"时，通过播放"老虎追捕羚羊"影片，让学生主动进行运动快慢比较；在学习"电流形成"时利用动画播放，类比水流的形成，将比较抽象知识具体化.

（3）出乎意料的问题情境

对于异于常规问题情境中包含的问题，使学生都会做出相同的自信的答案，而结果出人意料，如关于大气存在的发现的实验"马德堡半球实验"和测出大气值的实验"托里拆利实验"，哪个实验的时间在前面，几乎没有学生能答对。将前概念整合起来，让学生主动建构物理知识平台，发掘学生的学习兴趣。

（4）矛盾对立性问题情境

使学生做出与结果截然相反的结果，让学生体验知识的冲突，激发学生的情感反应和探究兴趣，接着让持不同观点的学生各抒己见，为自己的观点寻找证据，再通过实验事实找出矛盾的原因，并把结论应用于新的情境中去，发现新的问题，产生新的探究兴趣，体会自己知识的局限性，感受科学的魅力，激发学习的欲望。

（5）令人困惑的问题情境

使学生面对几种迷惑性大的答案选择，难以做出正确的抉择，从而激发学生的探究动机。

四、科学评价，激励学生

在传统教学中，教师是以学生的学习成绩作为评价的唯一尺度且具有甄别和选拔"英雄主义"倾向，这压抑了大部分学生的个性和创选潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。探究式活动作为一种新的教学模式，当然不能完全脱离学习成绩。教师对学生的评价不仅要要关注学生的成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，不再单纯按成绩评价学生，而是从多方面，多渠道进行评价。评价的功能要由侧重甄别，筛选转向侧重学生的发展，培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能，帮助学生学会在实践中学，合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。