张志祥

（福建省晋江市第五中学 福建晋江 362000）

摘 要：本文从“小组合作学习”的内涵入手，分析传统课堂教学的不足及“小组合作学习”模式的产生背景，阐述了通过对小组合作学习教学模式的构建、小组合作学习在物理教学中的实践的介绍、分享了小组合作学习实践的收获。

关键词：初中物理 小组合作学习 实践 反思

一、“小组合作学习”的内涵

合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。通过指导小组成员展开合作学习，充分发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。[1]

二、“小组合作学习”模式产生的背景

在传统课堂的教学模式下，大多数教师都忠实地执行着教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，毫不越位地传授教材内容，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁，殊不知培养学生的创造力才是教学成功的关键！

在这种模式下，学生学习方式单一、被动，学生的学习方式主要体现个体性，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。[2]

三、“小组合作学习”教学模式的构建

1.注重培养合作意识

（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的物理思想，去倾听别人的想法，去学会进行物理交流，以增强整体合作意识。平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

（2）通过物理探究活动，增强学生的合作意识。

让物理走进学生的生活，培养学生应用物理的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的物理探究实验活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

2.注重训练合作技能

（1）学会倾听

在小组讨论时，可以一人先说，其他人在认真听的同时要注意不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的观点做出判断，同时也能踊跃说出别人观点的补充和不同见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且也能培养互相尊重的良好品质。

（2）学会讨论

小组合作学习过程中，学生在独立思考的基础上，再通过相互讨论、相互启发，从而达到共同进步的合作目的。对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，最后在老师的指导下解决。

（3）学会组织

小组合作讨论的成败关键，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：先指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，还要定期培训、及时更换组织者。

（4）学会表达

在小组合作学习中，教师首先要为学生提供讨论的时间和空间，培养学生敢说、会说的能力，养成学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次，要让小组成员人人都想说，都会说。听、说技能是合作学习的基本技能。

（5）学会评价

在小组合作学习活动中，评价是一个很重要的一个环节。评价不只是教师对学生做出简单的肯定或否定。其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评。

四、“小组合作学习”在物理教学中的实践

1.小组合作学习在内容上的选择

（1）物理基本概念和规律的学习。

如：学生在学习“密度”这个物理概念时，可采用小组合作学习的形式，通过多个同学合作交流

讨论，发表不同见解，使学生的认知结构更趋于合理化和系统化，用合作的思维方式研究它，能抓住概念的本质。

（2）物理探究性实验活动。

物理探究性实验的目标在于发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力、培养学生的问题意识和创新精神等。实验的过程分为：观察思考、提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析论证、交流讨论、得出结论。这些过程就必须让学生既要分工又要合作。

（3）探究与物理学有关的多学科综合性问题。

物理学是自然科学的基础，它与化学、生物、地理、数学等学科联系相当密切，因此在研究这些问题时，就要求学生学会小组合作学习。

（4）解决现实生活中的物理学问题

物理学是一门密切联系生活的科学，善于从现代生活中寻找合作性学习的课题是学好物理的关键。如：我校一年一度的科技文化艺术节组织的“高空落蛋”实验设计活动中，同学们能自主分工合作，培养学生的沟通能力，促进学生进行深入交流，提高学习的主动性，及自我监控能力。

五、“小组合作学习”实践的收获

1.学生的学习能力和学习成绩得到提高

实施“小组合作学习” 教学模式课程改革后，学校利用调查问卷，座谈会，辩论会等方式来客观了解参与课程改革的学生真实的想法，反馈结果中表现最突出的有以下几个方面： A.学生上课发言的多了； B.小组讨论实了； C.展示的方法丰富了； D.后进生也能有表现了； E.优秀生更突出了；F.学生的兴奋点多了；G.课后学生主动讨论问题的多了；H.大部分学生更自信了等等。表明这种模式得到学生的认可，他们学习行为的改变带来了学习能力和成绩的提高升。

2.课堂教学模式变革促进教师专业成长

在课堂教学模式变革的实践中，通过积极学习现代教育理念，不断自我反思、扬弃、出新，从而提高自身的专业素养，教学方法和课堂教学模式逐渐完善。教师的教学实践能力大大提高，在自身努力实践新的教学方法和策略的基础上，借鉴他人成功的方法模式，结合本校实际创新模式，引起课堂模式的优化，探究教学过程的改革与创新，带来教学质量的提高，同时也促进了自身专业的成长。由于教学成绩突出，2013年4月本人被确定为泉州市第五批中学学科带头人培养对象，2016年7月被确定为泉州市第五批中學学科带头人。2016年8月确定为泉州市第二届教学名师培养对象。

参考文献

[1] 郭思乐.《教育走向生本》.人民教育出版社，（2003.4）.

[2] 王 洁.《综合课程开发与案例》.文汇出版社，（2002.9）.