马宝荣

（石河子高级中学 新疆石河子 832000）

摘 要：在新课改背景下，学生的探究能力培养成为高中教学的重要目标之一。对于高中化学来讲，学生探究能力能力的培养对于其知识的掌握及应用等都有重要的意义。实践中，教师应结合高中化学教学的实际情况，对其教学方法等进行创新和调整，以更好的培养学生的探究能力思维和学习能力，以实现学生综合能力的提升。

关键词：高中化学 探究能力 培养

近几年教改认为：教学中学生是主体，主张课堂教学以学生为中心，充分调动学生的积极性、主动性和小组合作能力，使他们真正的在德、智、体等方面得到充分的发展。要充分发挥学生的主体作用，教师的“主导”是关键，“主导”之得法，则事半功倍。那么在化学课堂教学中，教师如何引导学生更好体现学生主体参意识呢？[1]

一、激发兴奋点

兴趣是最好的老师，学习的最好动机是对所教本身发生兴趣。因此，我们要想达到教学目的，就要精心设计教学环节，通过各种途径和手段不断激发学生的兴奋点，并使之在学习的快乐体验中掌握化学知识，将学习转化为兴奋点充分体验学习的快乐。

在我的教学实践中，我主要从以下两个方面进行兴奋点引导：

第一、教师精心设计导入，激发学习兴趣。常用的导入方法有：精彩实验、以旧引新、引人入胜的故事、精美画面，社会热点，感兴趣的生活问题的解决等。这几种导入方法首先提供了吸引眼球的信息，引起学生的注意，引起好奇心求知欲，使学生进入学习准备状态。其次，设置问题情境，制造学习气氛，引起学生的认知需要。再次，使学生明确学习的目标和任务，活动的方向和方式，从而产生学习的期待。最后，在导入活动中，通过对学习反应的强化训练，使学生产生进一步参与教学活动的渴望。

第二、教师精心设计恰当的教学梯度，逐步增加学习兴趣。“学生一旦有了求知的渴望，心灵就会有所作为”。课堂证明，有步骤的渐进阶梯式教学程序，在教师不断地点拨和引导可以更好地促进学生良好的逻辑思维的发展和有理有据的思维品质的发展，通过教学培养学生良好爱国主义情操。[2]

二、引导探究

学生产生兴趣时，及时创设积极思考探索、深入探究学习的氛围。教师引导，学生探究，师生互动、互相补充，探究会越来越深越广，学生的求知欲得到激发，他们的思维和能力得到提升。

例如，“氯气的化学性质”一节的教学探究可设计如下：首先，复习提问导入探究主题：（1）氧气能与铁发生那些化学反应？（2）根据非金属氧化性强弱顺序，推测氧气能否与这些物质反应，其反应速度如何？其次实验探究：在实验的基础上，分析氯气与铁反应的程度，需追问到：铁是金属又是这样活泼，设想铁为啥与氧气产生不同的产物呢？接着把实验探究推入高潮，发现新问题，将实验探究引向深入。思考题：推测铁与氯气反应的产物，并设计实验进行验证，最后，布置探究性习题，将实验探究引向课堂之外。

以上问题的设置层层分明，使学生产生了很强的探究欲望。讨论的气氛很热烈，它及时地把学生的思维引向更深、更宽、更广的境地，并使其认知向理性阶段不断升华。

三、诱导思路

在探究过程中，我们经常发现学生对有些问题的理解思路出现偏差，原因可能是思维定势、知识经验不熟悉或不足或没注意解决问题条件等引起的，此时，教师应因势利导、随机应变帮学生纠正偏差，拨正思路，引导学生走上正确的思路，掌握正确的学习方法。

例如在学习气体摩尔体积的概念时，我先出示了题目让学生分步讨论：面对题目，学生研究了一会，无从下手，我便提醒到可以比较异同分组讨论。学生们马上茅塞顿开，将按气、固、液三态进行了重新整理，讨论的焦点集中在了比较密度的大小上，这节课的主题是研究体积！很快就把学生的思维引到了正题上，学生再次理顺思路，分析数据，终于发现了表中隐含的1摩尔固体、液体、气体体积的规律。学生得到了求同存异思维的训练，掌握了解决问题的科学方法。科学方法的掌握有利于学生更透彻地理解科学知识、利于学生思维方式和行为方式的发展、利于学生创造性才华的培养。在化学教学中，科学方法教育主要有：观察实验、测定数据、数据处理、模型、假说、科学抽象以及分类比较、综合概括、归纳演绎等。

四、激发灵感捕捉创新的火花

“教育的过程，不但是接受知识的过程，更是增加智慧的过程”。因此，在课堂教学中，教师须运用科学的、艺术的、创造性的教学方法，启迪学生的创新思维。

化学是一门以实验为基础的学科，化学中的每个实验都有实验思想和方法的运用、创新和演化。教学中，教师首先要有意识地引导鼓励学生分析、理解实验的原始设计思想，挖掘原理中的思维方法，进行整理、概括和提炼；其次应精心创设一些能够引起学生思维方法迁移、变化、更新的问题，激起学生举一反三，触类旁通地思考、应用和创新。在教学实践中，教师可以从许多角度引导学生以促进其创造性思维的发展。例如：从引导观察、归纳类比联想、培养学生发散性思维、培养学生直觉思维、引导学生大胆质疑的角度等等。但学生的创新不同于科学家的发明创造，需要教师在长期的教学过程中，不断为学生创设施展的机会，多给予引导、扶持、关照，以促进学生良好人格的发展，使其创造能力得以提高。

總之，“教师的主导作用特别在于引导学生，使他们积极参加教学过程，主动地创造性地进行共同活动”，教师要发挥主导作用，引导学生积极参与教学，自己必须精心准备，吃透教材，把握好教材的重点、难点，弄清知识点之间的内在联系，精心设计好问题，既发挥了学生的主体作用，有效地提高了整个课堂教学效率，又培养了学生多方面的能力，为学生今后的学习奠定了可持续发展的基础。[3]

参考文献

[1]史辉.浅析高中化学教学中学生创新能力的培养[J].考试周刊，2014（52）.

[2]温井涛.高中化学教学中提升学生创新能力的策略[J].高考，2015（2）.

[3]王益欢，季春阳.探究实验在高中化学教学中的应用[J].教育探索，2012（3）.