汤洪波

（大庆市大同区高台子镇中心学校 黑龙江大庆 163514）

摘 要：小学语文教学随新课程改革而发生改变，更加重视情感教育。在小学语文教学中，情感教育的应用效果良好，此种教学方式讲求让学生对知识产生情感，同时通过师生之间的互动增加情感教育，促进学生对文化知识的认识和理解。本文就对情感教育在小学语文教学中的有效应用策略进行研究。

关键词：情感教育 小学 语文 教学

情感教育作为新课改理念之一，是全面培养人才的体现。情感教育的重点在于情感培养以及心灵沟通。由于小学阶段的学生对知识的接受相对较慢，而通过情感教育可增加师生互动，使学生学习兴趣得到提升，进而提升教学质量和效率。

一、创设情境式情感教学，引起学生共鸣

在小学语文教学中，由于学生对教师的情感依赖性比较强，教师可以充分利用这一特点，营造出良好的教学氛围，利用多媒体等先进教学工具，将教材内容用音乐、图像等多种形式展现出来，以增加学生的情感体验，提升学生的学习兴趣。教师本身也应不拘一格，通过表演、角色扮演、朗诵等活动增加与学生之间的互动，让学生在和谐的氛围中感同身受，进入角色，深入理解作者所作文章、诗篇要表达的意思。[1]

例如：在《赠汪伦》这一古诗教学过程中，教师可以让学生通过角色扮演的方式增加学生情感体验，让学生扮演分别李白和汪伦，再现李白与汪伦离别时的情景，通过认真、投入的表演，学生可以感受到李白与汪伦二人面对离别的不舍之情，同时也可以感受到汪伦与李白之间的珍贵情谊。在情景扮演过程中，学生可以深入体验到此种教学方式带来的乐趣及情感，使学生对教材知识的体会和印象更加深刻。通过创设情景的方式，不仅可以培养学生情感，还优化了教學内容。

又如：在《愚公移山》一文教学过程中，文中主要讲述愚公为移走家门前的大山，号召后代共同移山，此举感动上天，天上派神仙将山移走。文中向学生描述了一位坚持不懈、意志坚定的愚公，而现代的青少年与愚公相比，缺少耐心和毅力，更加浮躁和高傲，不注重团队意识。因此在教学过程中，教师可以让学生自身与愚公精神作对比，将愚公作为精神向导，让学生理解做事应坚持不懈，同时重视团队协作，帮助学生树立正确、积极的观念，促进学生的健康成长。[2]

二、反复诵读，增强情感体验

在新教学大纲中，对小学语文教学中的阅读教学提出了新要求：第一，在阅读过程中，要求学生充分、深入的阅读，避免浅阅读。第二，对于文章的阅读要做到全面感知，第三，阅读之后要说出读后感。第四，在阅读过程中逐渐培养学生语感。第五，在阅读过程中可起到自我熏陶的效果。

由于小学阶段的学生阅读水平有限，对课文的理解程度有限，因此在阅读过程中，教师应给予适当指导，使学生对课文的阅读和理解更加深入，自己读出体会和感悟，并与课文设立的场景相结合，增强学生的情感体验。教师可让学生在阅读过程中与自身生活经历相结合，将实际生活与课文内容相结合进行理解和体会，使学生在掌握知识的同时，领悟情感，对道德品质进行培养。为让学生更加深入地理解课文内容，达到阅读的目的和要求，教师可以让学生多次、反复阅读重点课文，力求掌握课文精髓。

在语文教学中，教师可将实际生活与主义文章相结合的方式进行教学，让学生知道做人应勤勤恳恳、做事要实实在在，对于自己的预期和目标，应努力实现，使学生养成良好的行为品质和道德准则。例如：在《十五夜望月》这一古诗教学过程中，这首唐诗主要描写中秋佳节夜晚，诗人望月引发的思乡之情。尽管这一古诗字面理解起来比较容易，但对于小学阶段的学生而言，从小受到家人宠爱，难以理解月亮与家乡之间的情感，因此在教学过程中，教师可先让学生对这首诗歌进行诵读，以加深学生印象，使学生的主体地位得到充分体现，再引导学生将诵读之后的感受表达出来，最后引出游子的思乡之情。月圆之夜，本应与家人团圆的时刻，诗人却独在异乡，这怎么能不思念亲人。通过反复诵读的方式，不仅完成了背诵诗歌的教学目标，还能让学生真正理解并体会到诗歌中所包含的情感，获得良好的教学效果。

三、教师应不断提升自身情感素质，作出表率作用

在小学语文教学中，情感教育的目的在于培养学生的道德品质。对于此，教师作为教学过程的引导者，教师本身不仅应具备渊博的知识，还要具备爱心、耐心等优秀品质，通过自身的良好道德品质使学生受到潜移默化的影响，让学生逐渐形成良好道德品质。在情感教育中，爱心是重点内容，同时也是必不可少的内容。爱心不仅可以增加一件事情的成功几率，甚至可以创造奇迹，因此教师应具备爱心，这也是对教师教育工作的最基础要求。学生爱心的形成以及良好道德品质与教师对学生的情感投入息息相关，这就要求教师在教学过程中投入对学生的爱，通过情感教育模式使学生的道德品质受到积极影响，进而走向正轨。

另外通过情感教育还可以让学生在潜移默化中改变不良思想观念，得到感情熏陶。只有教师给予学生更多的关爱，学生才能与教师之间建立起良好的关系，才能更加尊重教师，积极主动地接受教师教授的知识。因为相互关爱而使得教师与学生之间的关系更加融洽和紧密，教学效率才能得到提升，促进教师积极工作，同时学生的学习兴趣才能得到充分激发，并形成良好的品质。因此在教学过程中，教师应积极主动地了解学生的想法和需求，站在学生的角度思考问题，对学生给予充分的理解和肯定。特别是小学语文教师，只有教师保持丰富的情感，才能使课堂氛围更加活跃，教师与学生之间的关系才能更加融洽，这对教学效果提升非常有利。

结语

在小学语文教学中，情感教育要求教师从学生角度出发，立足于学生实际需求，真正认识情感教育的重要作用，并践行于实际教学中，从创设情境式情感教学、反复诵读、不断提升教师情感素质等方面出发，引起学生共鸣，增强情感体验，作出表率作用，使学生心灵得到健康发展。

参考文献

[1]吕月青.关于小学语文情感教育的思考与实践[J].宁波教育学院学报，2012（02）.

[2]秦文艳.小学语文教学中的情感教育及实施策略[J].小作家选刊，2016（33）.