胡琳琳

【摘要】幼儿园教学活动情境是影响幼儿学习的重要条件，幼儿好奇、好动，其认识主要是依据感觉、动作和表象进行的，易受外界干扰。所以创设情境对幼儿的学习来说显得尤其重要。当代社会中计算机越来越普及，多媒体技术的声像合一、交互性、集成性和同时性等特点使得多媒体技术运用到情境创设中具有可能性，但是幼儿教师必须正确的运用多媒体技术使得活动情景能够在活动中充分发挥应有的作用。

【关键词】多媒体技术 情境创设 幼儿园活动

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0002-02

一、幼儿园活动情境

对于情境的理解，辞海中的定义是“指人在进行活动时所处的社会环境，是社会行为所处的具体环境”；在教育过程中，教师对于情境的理解是与学生的学习联系起来。在学习理论中，情境是学生学习的核心，它使得学生的学习和教师的教学始终处于流动的状态，强调过程性。

而幼儿园中的情境是指能够对幼儿要学习的新知识和新技能产生积极的影响的情景、环境。包括外部的物理环境也包括影响幼儿内部思维和情感的环境，是幼儿直接地、持续地与整个学习环境相互作用的动态过程。

二、幼儿园活动情境创设中利用多媒体技术的可行性

教师对幼儿实施教育影响的时候，信息的传递和交流主要是通过视觉和听觉实现的。承载这些视觉的和听觉的信息的载体就称作是媒体。视觉媒体包括文字、图形、图像、视频、动画等；听觉媒体包括语言、音乐等。多媒体技术能够将这些要素整合成为一个整体展现出来。使得它在幼儿园教育活动创建活动情境时可以发挥重要的作用。主要表现在以下几点：

（一）利用多媒体技术创设活动情境高效的引起和维持幼儿的注意

多媒体技术引入幼儿园活动情境创设的过程中动态、形象具体的信息传递方式符合幼儿年龄特点，一定程度上弥补了教师单纯运用语言表达的不足。多媒体传递的声音，呈现的图像色彩鲜明能强化直观效果，使幼儿在其注意的广度范围内尽快接受所要传递的信息。多媒体中配合画面出现的声音将所要突出的内容加以强调能够调动幼儿的听觉功能，使幼儿从多方面感受信息。

（二）利用多媒体创设情境，教师易控制

信息表现方式多样，有文字、图形、视频、动画和声音等，因此幼儿园教师在利用多媒体技术创设情境时可以根据不同的活动内容选择不同的表现方式。另外，在实际操作过程中，教师可以控制情境节奏的快慢及情境气氛的渲染的程度。这些对幼儿在活动中顺利的、成功的达到活动目标有着重要的作用。

（三）利用多媒体技术可以使抽象的事物具体化，有助于幼儿对抽象事物的理解

学前儿童思维的最突出的特点就是具体性和形象性，对复杂抽象问题的理解需要借助具体的事物。多媒体技术可以利用其声像合一的特点把一些抽象的事物用直观的形象和形象的声响转化成为幼儿容易接受的直观的、具体的形象。能吸引幼儿的兴趣，积极的投身情境中，更准确、容易的理解较为抽象的事物。

三、利用多媒体技术创设活动情境应该注意的问题

多媒体的众多优点可以应用到幼儿园活动情境创设中，但是以上分析只是基于理论的层面。在实践中，多媒体的众多优点能否正确、如实的在幼儿园活动中得到运用，还要看实际的操作和教师的正确把握。因此在幼儿园活动中运用多媒体应该注意以下几点：

（一）应该注意幼儿的注意指向性，避免喧宾夺主

注意的指向性则是指认识活动的选择性，对认识活动的对象进行有意和无意的选择或忽略，并且还表现在对这些事物比较长久的保持。利用多媒体技术创设活动情景时应该突出活动内容的重点，创设的教育情境的画面元素不应过多，不要过分追求情境的华丽，应该紧扣活动内容的主题，使幼儿的注意力较长时间保持在为活动而创设的情境中。

（二）多媒体创设的情境一定要接近幼儿的实际生活，引起幼儿的共鸣

教师利用多媒体创设活动情景时一定要贴近幼儿的生活，只有这样才能使幼儿更容易投入到与自己生活相似的情境中去，才能够引起幼儿对教师创设的贴近生活的情境产生共鸣，让幼儿更加积极主动的参与到活动中去。

（三）在多媒体中制作和展示的形象、画面等应该能够转化成实体

幼儿园教师运用多媒体技术能够设计和制作出各种各样的形象和丰富的画面和形象，但是教师在情境创设中所展示的一些形象和画面一定要能够转化为事物。一方面可以放在活动室的区角中，使幼儿在进行区角活动时可以选择活动时的情境，帮助幼儿加深对活动的印象。另一方面可以将转化的事物拿去装饰活动室，在本主题进行的时间内令幼儿时刻处于本主题的情境中。

参考文献：

[1]徐优，幼儿园情境教学的运用[D]：[硕士学位論文].成都：西南大学，2012.