温桃妹

学、思、知、行历来是教学的基本要求。然而，在课堂上，能够将四者完美融合，让学生化知识为认同，将理念转化为自觉行为，却不是一件容易的事情。小学品德与生活（社会）课程有着自身的教学规律，要让学生在课堂上学有所获、习有所得，提高学习效率，可通过多维课堂的构建来实现。

从建构主义出发，学习环境是一个复杂的集合体，由情景、协作、会话和意义构建等要素组成，而建构主义教学的策略核心却是学习者。只有最大限度地促进学习者与学习环境的交互作用，才能实现教学目的。因此，多维课堂的核心，同样也在学习者身上，只有变一维对象为多维，才能增强学习者与环境的交互力度，提高课堂效率。

一、“教得”变“觉得”，促心手相应

心手相应是一种人们熟知事物并能付诸行动的程度。心理学认为，认知是感觉和行动的主要决定因素。因此心手相应的前提是心中确有所得，只有在内心刻有深刻烙印，才会在行为中潜移默化，起到指导或引领作用。

多维课堂要求，教师再也不是课堂的主体，只是学生与学生、学生与教师、学生与学生群体、教师与学生群体诸多环节中的一个环节。因此，多维课堂上，学生的知识多不是从教师的“教”中得来的，而是在与多维对象的交互中形成的，是学生在自我观察、共同认知和反复磨合中逐渐感觉得来的。走进社会、走进生活、走进自我去观察，才能获得真实的感受和第一手的材料，学习起来才会兴趣盎然。……