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摘 要 大学英语分级教学的实施是教学改革深化的必然结果，其重要性和现实意义是显而易见的。本文通过对大学英语分级教学所依据的相关理论的分析，强调大学英语分级教学的必要性，着重分析云南经济管理学院大学英语分级教学的现状并提出一些改进意见，以期构建适合本校情况的大学英语分级教学的理想模式。

关键词 大学英语 分级 教学 改革

0引言

云南经济管理学院（以下简称我校）的学生入学时存在区域差异、城乡差异及录取分数线的差异，这些便使得大学生们在入学时的英语水平参差不齐，甚至可以说有着天壤之别：有的学生已达到或接近大学英语四级的要求，而有的学生尚未达到《高中英语课程标准》的要求。针对这种情况，我校从2012级新生开始对大学英语课程进行了分级教学。

1分级教学的理论基础

本校分级教学主要依据以下三个理论：第一个依据是Krashen的i+1输入理论。此理论认为“人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入，用公式表示为i+1，其中i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输远远超出学习者的现有水平即为i+2，或低于学习者的现有水平即i+0，就难以收到较好的学习效果。因此，只有在习得过程中大量接触i+1，学习者才能在理解语言输入的同时，习得新的语言知识。”根据《要求》的精神和Krashen的理论，结合我校具体情况，我们从 2012级起进行大学英语分级教学实践改革，提高大学英语教学质量。第二个依据是语言本身和语言习得过程具有层次性。第三个依据是人的认知过程的层次性。”

2大学英语分级教学的实施

为认真贯彻大学英语教学大纲的要求，秉着因材施教的原则和对学生负责的态度，通过前期的大量调研论证后决定从 2012 级新生开始实施分级教学。根据 2012 级学生高考英语成绩和分级测试成绩将其编入相应级别进行学习：A（高级）、 B（中级）、C（初级）。此外，为激发学生的学习积极性和进取心，分级教学实行了“滚动制”，即每学期期末会根据学生在该学期的平时成绩及期末成绩，让英语水平大有提升的学生进入高一级别的班级去学习，而成绩退步的学生则会降级到低一级别的班级去。为了使对学生的评价更为客观，改变期末考试“一考定终身”的评价方式，期末总评成绩的评定中大大提高了平时成绩所占比例，以此鼓励学习一贯努力认真的学生，促进其良好学习习惯的养成。对于教师而言，因为所面对学生的英语水平大体相当，所以，便于把握课程的进度与难度。经过一年的尝试，分级教学已初见成效。但是，我们所进行的大学英语分级教学的改革也有很多亟待改进的地方。

3大学英语分级教学存在的问题

3.1分级教学挫伤了部分学生学习英语的自信心

以我校为例，大学英语分级教学从大学一年级开始实施，而刚刚经过了严酷的高考的大一新生刚刚摆脱了高中时期份实验班快慢班的生活，面对新奇的大学生活却发现自己又被性高中那样户分等级了，对于被分到慢班的同学会很失落，而一部分自我意识较强的学生因为过于在意别人对自己的评价，时时担心英语课上出错，这种对英语课的焦虑思想使初人大学校园的学生在英语课上表现消极，上课不主动与教师配合，担心教师提问，甚至逃课。而被分到快班的学生同样有他们的心理压力，因为担心自己被降到慢班，从而自尊心会受到打击他们会努力学习英语，然而在焦虑状态下学习英语效果大酒家可想而知，因为焦虑是语言学习中最大的情感障碍。

3.2分级标准有待细化

将学生分级是大学英语分级教学实施的前提。目前学院还只是简单分级，主要依据为学生的高考英语成绩。这种做法的弊端在于这种分级方式显然不能全面、准确地反映学生的真实水平，对学生的分级也就无法做到公正。

3.3加强分级教学管理

我校现有的分级教学管理并不科学。由于原有的按专业划分的自然行政班

级被打破，这就不可避免地在教学管理中会出现一系列的问题。按照学生英语水平进行分班，每个班可能会有多個专业的学生，而随着学生英语水平的提高，各个班级的学生可能会随学期的变化而发生变化。这些都会增加教务处排课、统计成绩、存档甚至学生学籍管理的难度。

4针对大学英语分级教学中的问题提出的相应对策

4.1教师与学生建立良好的情感关系，引导学生树立学英语的自信

教师应与学生建立良好的情感关系。学会正视学生的个体差异，善于倾听学生的意见，和学生进行定期的情感沟通，还要学会欣赏并赞扬学生。在我校，教师们在分级教学过程中采用了小组合作讨论或完成任务的课堂模式，这种小组活动可以使学生产生归属感，有小组成员间积极配合、相互支持，这就促进学生主动积极塑造自我形象，增强他们的自尊心，从而提高学习学生学习英语的自信心。

4.2细化分级标准

目前我校主要采用高考英语成绩为分级标准。这种分级标准相对单一，建议在今后的分级标准中可以增加学生的入学水平测试。

4.3加强教学管理

进行分级教学还应加强学校的教学管理，例如针对反级教学学生无故缺席的现象，各个专业的班主任可以指定每个英语教学班中同专业的负责人来监督并向班主任进行汇报。另外学校的教务部门也可定期对学生到课率进行监督，全校各院系之间共同协调从而有效地杜绝旷课现象，

5结语

实践证明，大学英语分级教学在提高教学质量、促进学生个性发展方面起到了积极的作用，但大学英语分级教学改革任重而道远。我们不能因噎废食，不要被分级教学中出现的困难和问题吓倒。要勇于尝试和创新，不断改进和完善分级教学，使之成为提高大学英语教学效果的有效方式。

参考文献

[1] 教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[2] Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982：66-68.

[3] 沈军.大学英语分级教学的改革与实践[J].湖北函授大学学报，2011（12）：109-110.