吴梅

摘 要 课堂教学是实施素质教育的主渠道，是一个庞大而又复杂的动态系统，教学效果受许多因素的影响和制约，要追求教学的高质量、高效益，必须采取切实可行的教学方法，优化课堂教学。

关键词 初中生物 课堂优化 教学 质疑

生物学科内容丰富多彩，与学生的生活息息相关，是学生较为感兴趣的一门课程。教学中只要我们组织得好，设计得巧，就容易激发学生的求知欲。为此，我们要注意优化课堂教学，让生物学科在课堂上“活”起来，还生物的“本能”。

1创设问题情境，让问题多起来

创设问题情境，首先教师应摒弃“满堂灌”的教学方法，每节课至少留几分钟时间给学生总结和发言，往往这短短的几分钟是学生提问的黄金时间；其次，布置作业要“精”，让学生在课余有充足的思考时间，可避免为了追求考试成绩而大搞“题海战术”，限制学生的多向思维。多注重具有开放性和设计性的作业，也能较好地拓宽学生的思维。另外，营造民主和谐的教学氛围也很重要。在课堂上做到“教师是导演，学生是演员”，采取平等、开放、诚实的态度，创设出自由、宽松的课堂教学氛围，激励学生勇于思考，大胆设想，不怕出错，正确引导和热情鼓励那些平时会“耍小聪明”，能使出“雕虫小技”和“敢于吃螃蟹”的学生，促使他们勇于提出问题。课外应加强师生之间的沟通，创造融洽、亲切的师生关系，使学生在教师面前无紧张感，能像对朋友倾吐心事一样问问题。笔者曾试验让每位学生就考试内容自己出一份试题，然后抽签决定使用哪一份，发现学生的兴致非常高。因为每个学生都有可能成为这次测验的出题者，那是件自豪的事情，而且通过出题，使学生弥补了平时的漏洞。同时学生提的问题也越来越多了。

2通过比较教学，激活学生的发散思维

比较能使抽象微细的生命现象和规律具体形象化，我们也称之为“对比直观”。如借用学生们所熟知的一般事物，比喻生命现象或规律，如说草履虫象草鞋，大草履虫有摘 要 课堂教学是实施素质教育的主渠道，是一个庞大而又复杂的动态系统，教学效果受许多因素的影响和制约，要追求教学的高质量、高效益，必須采取切实可行的教学方法，优化课堂教学。

关键词 初中生物 课堂优化 教学 质疑一个透明略呈肾形的大核，等等。这样，使学生对微细抽象的生命现象有一个具体形象的整体感知。比较还能加强直观作用。如将蜥蜴的肺结构图同青蛙的肺结构图比较，能使学生具体深刻地看到蜥蜴肺泡数目增多，深切地认识到蜥蜴肺的呼吸作用能够满足整个身体对氧气的需要，因此适于陆地上的生活。而青蛙还需要皮肤辅助呼吸，仍然离不开潮湿的环境。另外，比较法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法。比较是一切理解和一切思维的基石，即比较是一切逻辑思维的方法。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此，采用比较法，可以培养和提高学生的逻辑思维能力。比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区别？学生必须用比较法，从逻辑上找出对比之项：作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案。并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系，从而激活学生的发散思维。

3借助模型、实物、多媒体等手段辅助教学

生物教学中有许多抽象的地方，学生不便于理解和掌握。如果借助现代的多媒体进行辅助教学，化抽象为具体，从感性到理性，形象直观，有利于学生掌握扎实的基础知识和基本技能。为此，教师在生物教学中充分利用模型、实物、挂图、标本、投影、录像、计算机演示、实验探究、室外探索、联系生产生活实际等直观手段，抓住知识间的内在联系，创设问题情景，激发学生的学习兴趣，启发学生思维，使他们通过不断地感受问题，处理问题，在探究问题的过程中，产生问题意识。但电教媒体的运用要适度，如果认为大量使用电教手段就会产生好的教学效果，这是不实际的想法。原则是：画龙点睛，适时推出，难处使用，局部强调，最后争取收到教学的整体效果。比如“消化系统”有一现成的视频材料，原片放映时间约20分钟，约占半节课的时间，而其中一些画面和解说词并不适用，属于枝枝蔓蔓的部分。如果20分钟片子全部放映，一是未突出重点，二是多余部分会分散学生的注意力。鉴于此，把原片子做了重新剪辑，自行设计成只有6分钟的片段片，并去掉原片解说，由教师伴讲。经过这样的精心设计制作，虽然放映时间短了，但起到的作用却是非常大的。实践表明，电教媒体使用得当和适度，是确保电化教学产生良好效果的重要一环。

4通过观察体验，鼓励学生大胆质疑

问题来源于对事物和已有知识的观察和思维，学生只有具备了良好的观察思维品质，才能不断发现问题，观察得越仔细，提出的问题就会越多。如在学习遗传的基本规律前，先让学生观察自己家庭成员的一些性状，调查自己所了解的或一知半解的有关遗传方面的现象。学生经过仔细的观察，认真的调查，质疑就不断出现：“为什么我父母都是双眼皮，而我却是单眼皮？”“干耳垢和湿耳垢也可以遗传吗？”“为什么不能近亲结婚？”“我村的那对近亲夫妇，他们的两个小孩很健康，而且学习成绩特别好，为什么呢？”等等。引导学生联想、思考，促使学生深入提出问题，使问题层出不穷。如在学习了减数分裂、染色体、DNA和基因的关系等知识后，引导学生分析：“减数分裂时，同源染色体分离，非同源染色体自由组合，那么，染色体上的基因，又有什么样的情况呢？”并思考联想：“这与我们即将要学习的基因分离规律和自由组合规律到底有没有关系呢？”学生经过思考联想，提出了很多似懂非懂的问题，自然，学习的劲头也就产生了。此外，培养学生自己解答问题的能力，引导学生把问题分类，树立学生的批判性思维，敢于怀疑课本、权威资料等，也不失为培养学生实际能力的好方法。

总的来说，优化生物课堂教学的方法很多，关键是教师要根据教学内容、学生实际有创造性地设计，有选择性地利用生物学科的优点和开掘课程资源，使它们更好地服务于我们的教学。