凌滋求

[摘 要] 信息化教育的今天，人们对英语加倍重视。但城市中民工子弟学校的英语教学，特别是英语口语交际教学的效果很差。应该探索改变教学方法，运用有效的情景教学，努力营造语言环境，培养学生大胆开口说英语，从而提高民工子弟小学生的口语水平。

[关键词]民工子弟学校 口语交际

我校是一所外来民工子弟学校，学生来自全国各地农村，知识水平参差不齐，特别是英语水平，更是差距悬殊。作为一个民工子弟学校的小学英语教师，在多年的英语教学中，深刻体验到民工子弟学校小学英语教学，存在许多教学的实际困难和不利因素。需要我们民工子弟学校教师与时俱进，不断反思，探究适合民工子弟学校的小学英语教学之路。

英语是当今国际社会的主要语言，简单的口语交流已成为了当今社会每个人都应该具备的一种能力。因此，民工子弟学校更应该注重对学生语言交际能力的培养，要求具备基本的交流能力。纵观民工子弟学校的英语教学，学生所学的知识极其有限，这显然不能適应当今时代的要求。这就要求教师探索新的教学方法和训练口语的方法，提高学生的口语表达能力。

小学英语是学习英语的起始阶段，是培养学生学习兴趣，发展学生英语口语交际能力的重要阶段。要提高学生的英语素质，以适应未来社会发展的需要，就必须从小加强学生的英语口语交际训练。“培养学生初步运用英语进行简单交际的能力，关注学生的全面发展"是新理念下的小学英语课程的总体教学目标。“培养学生的口语表达能力和言语的交际能力”是英语教学的基本任务。但民工子弟学校由于受家庭观念和经济条件等方面的制约，学生普遍不爱说、不敢说、无处说英语。民工子弟学校孩子这种“哑巴英语”学习方式，已严重阻碍了民工子弟学生英语口语交际。

一、民工子弟学校学生英语口语学习的困境

学生来自全国各地的农村，知识水平参差不齐与城市小孩相比会有一定的差别。因而民工子弟学校学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因：

1.民工子弟学校孩子比较胆小，羞于说英语

民工子弟学校的学生生于农村、长于农村，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。

2.民工子弟学校教学方法、手段落后于城市小学

在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。

3.缺乏学习英语的环境氛围

在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只上二到三节英语课，其他任课老师则都是用汉语或方言教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的习得。而且，目前社会上尤其是民工子弟学校，用英语交流的环境很少，甚至可以说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境.

4.家庭教育与环境的负面影响

家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长忙于生计，无暇顾及孩子的学习生活。因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，而是心怀疑问：“这么小的孩子，能学好吗？”有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。

二、民工子弟学校学生英语口语学习的策略

培养和提高民工子弟学校学生英语口语交际能力的举措至关重要，它有助于学生充分表现自我，培养他们高度的自信心、开朗的性格及创造精神。这些对民工子弟学校学生来讲比知识更重要，学生一旦养成了这些习惯，终生有益。那么如何激发民工子弟学校学生学习英语的兴趣，培养小学生英语口语交际能力？

营造轻松的课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣《英语课程标准》明确指出：“基础教育阶段英语教学的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，同时使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……为他们终身学习和发展打下良好的基础。”

1.激发小学生学英语口语的兴趣

运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和口语交际能力。如在教学《Asking the way》一课时，我利用拉动式幻灯片移动“问路人”，要求学生用英语描述正确的路线；接着我叫两个学生上台表演：让一名学生指路，另一学生移动“问路人”，按正确的描述到达目的地。这种边听边演边说的情景教学一下子就吸引了学生，学生们都跃跃欲试。这样，使教学活动变成生动、直观，加快了信息传递和反馈，既解决了难点又使学生的口头表达能力都得到了锻炼。

2.激发小学生运用英语口语的兴趣

学习英语，目的在于用英语进行交际。所以在英语教学中，我力求让学生学一句用一句，做到学用统一。例如，有时上课故意迟到并向学生说：“I am sorry I am late.May I come in？”学生不约而同地大笑“Come in ，please.”有次我感冒咽喉痛，于是讲课前我难过地告诉大家“I have a cold.But I will try to speak as loud as possible.”许多学生同情地说“I am sorry to hear that. Can I help you？”我平静地问“Can you listen carefully？”“Sure. ”在特定的环境中，师生间的简单问答，体现了师生间融洽的关系，为教与学双边活动的展开打了情感基础，学生在运用所学知识过程中，口语交际得到有效的训练。

3.让学生乐于英语交际

小学英语教材本身蕴含着丰富的情境内容，安排了大量的儿童歌曲、游戏和浅显易懂的趣味故事，这就需要英语教师充分挖掘教材内容，激活学生乐学情趣。俄国教育家乌申斯基说：“儿童一般是依靠形体、色彩、声音和触觉来思考。”因此，在英语课堂上，教师应尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动。通过豐富多彩的语言实践活动，调动学生积极参与口语交际的热情。例如，在教学Is this a/an ??？这个句型时，我借助实物进行口语训练。我把准备好的苹果、梨、香蕉、动物（玩具）、汽车（玩具）等装在一个书包里，然后请一个被蒙着眼睛学生上来，从书包里拿出一件物品，其他同学便问：“What is it ？”他猜测：Is this a/an——？若说错了则继续猜，直到猜对为止。在这种真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。

4.创设适宜的交际场景，让学生善于英语交际

利用课堂环境，创设场景口语交际训练要从生活中来，到生活中去。创设一定的交际情景，模拟现实生活是进行口语交际教学的关键，又是培养学生口语交际能力的又一途径。如把课堂模拟成商场、车站、饭店、马路、医院等场所，创设购物、会面、就餐、问路、就诊等情景，让学生有身临其境之感，吸引学生较快进入学习状态，从而激起学生交际的欲望。教师也可以利用实物、图片、简笔画、模型等直观教具，将抽象的文字变成有形的具体的事物，给学生以直观的感觉，使学生更易接受。如在我在教食物类单词时，把讲台设计成食物柜台，教师扮演售货员，在柜台上摆上juice， milk， cake…食物、饮料等，然后让学生扮演顾客，师生进行口语交际，T：Can I help you？ S：I would like a glass of milk .T： A glass of milk， please. S： Thank you.我把一杯牛奶递给学生，让学生喝了一口。其他学生看到后，争先恐后地举手要求上来表演，整堂课在此情景中顺利进行，学生在真实的情景中学到了语言，运用语言，从而重视英语。

口语交际是民工子弟学校英语教学的重点，也是教师教学难点。因此，在教学活动过程中，教师应该通过各种手段，各种场景，培养学生口语交际的兴趣，让学生乐于交际、善于交际，让学生学会更多知识，口语交际能力得到正真的提高。