陈丽华

摘要：“错题”是一种不可或缺的教学资源，通过研究学生的“错题”，教师更能把准学生的“学脉”。作为教师，不但要宽容学生的“错题”，更要善于利用学生的“错题”，使“错题”成为教师改善教学的重要资源。本文从理念引领、“错题”开发、“错题”利用三方面阐述了高中生物学生“错题”资源的开发与利用策略，使“错题”真正成为重要的教学资源，服务于教学，从而促进学生纠錯、析错能力和反思、总结能力，提高高中生物教学的有效性。

关键词：高中生物；“错题”资源；有效教学

学生在学习中犯错是普遍的、必然的，而“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素”（波普尔）。教师应充分认识学生“错题”在生物教学中的重要作用，将学生的“错题”作为一种不可或缺的重要教学资源，进行合理开发和利用，挖掘“错题”的价值，提升学生析错、解错、思错的能力，深化学生内心的情感体验，同时帮助学生形成正确的“错题”资源观。

本文就学生“错题”这一重要资源，结合我校近几年的生物教学，谈谈本人对“高中生物学生‘错题资源的开发和利用”的一些想法和尝试。

一、“格物穷理”，树立正确的“错题”资源观

错误是学习的必然产物，学生在学习过程中出现各种各样的“错题”是十分正常的。但由于受传统课程观的影响，部分教师对学生的“错题”是深恶痛绝的，“把错题看作是洪水猛兽”，对“错题”唯恐避之不及。基于部分教师对“错题”的这一认识，相应的导致学生也不能正确认识和处理“错题”，缺乏正视“错题”、攻克“错题”的信心和勇气，也丧失了一次次良好的进行自我反思、总结和提升自我的机会。……