高玉霞

上有准备的课，先学后教已经成为大家认可的一种模式；我校学案导学法已有六年，课前自主学习、答疑、导入主题、合作探究、巩固练习、达标测试已经成为一种共识。

“学案导学”的最大优势应在于相信学生的学习潜力，想方设法把学生从被动的观众席推向积极主动的导演台，成为学习的真正主人。课堂的教学模式、老师的教学方式、学生的学习方式也发生改变了。老师课堂上不过多的讲解，起到引导作用。可是课堂教学中“真正的主人”为什么还是低效学习呢？这个问题有时让我苦恼。

回想使用导学案的过程中，我感觉既有我的问题也有学生的问题。我存在的问题：其一是随着导学案的推广与使用，以自主合作探究为特征的活动小组受到了重视，在实际操作过程中，我发现学生用英语交流讨论的频率很低，英语基础薄弱，性格内向的学生并没有获得用英语表达的机会，随声附和，人云亦云，使用汉语进行交流甚至聊天的现象也有出现。在热闹的课堂背后，还存在形式化。其二不管课型如何，千篇一律的公式化设计，巩固练习部分题型太单一？其三，教法有问题？学法指导有问题？其四是我自己在教学过程中的心态问题，在课堂上，复现的知识学生不会，有时太急躁了，没把控好自己的情绪，是否自己的不良情绪影响他们？最后，学生的基础问题，一部分学生无视自身的课堂存在，思想游离于课堂教学之外。

另外，对于學生，我发现还有这样一种现象：导学案发到学生手里，学习目标、重点难点、及学法指导都非常清楚的写在导学案上，但并未真正引起学生的注意。……