游玉旭

著名心理学家维果斯基提出了最近发展区的理论，区分了个体发展的现实的发展水平和潜在的发展水平。现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域就叫“最近发展区”。教学过程就是不断地利用最近发展区和创造新的最近发展区的过程。在地理课堂教学中，利用学生最近发展区可以培养学生思维能力。

一、利用学生已有的“最近发展区”培养发散思维和聚合思维能力

问题1：大气中CO2浓度升高的原因是什么？

呈现问题后，学生议论。答案有：（1）大量燃烧煤炭（2）大量燃烧石油（3）大量燃烧天然气……

第（1）个问题回答的最多，受其影响产生了第（2）、（3）等答案。但这一系列答案又都受（1）的制约，即都受“燃烧”两字的制约。说明同学的思维是在“燃烧”这个大前提进行发散的，而没有注重对这几种情况进行聚合思考，于是笔者就作下列提示：

问：图1中水池中水量增加的原因是什么？

学生的答案比较统一，即：进、排水量。受这个问题的启发，部分同学开始争着说出CO2浓度升高还与植被破坏、消耗的CO2减少有关。水池水量变化问题是小学应用题中出现过的，属于学生已知的知识，理解CO2浓度的变化是“最近发展区”。利用学生“水池水量变化”的原有的数学图示去同化现在的CO2浓度变化，引导学生聚合思考，得出从“进、流出量”两方向分析，然后单就其中一方面进行发散思考。