贾慧

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0048-02

课堂是由一系列情境构成的，为学生创设促进智慧生成的学习情境是初中语文创智课堂的重要旨归之一。语文来源于生活，学习情境的创设也应该来源于学生的生活世界。教师要尊重学生的主体性，关注学生的真实生活，势必应同时关注课堂学习情境的生成性，让语文课堂成为充满智慧和情感、富有美感的课堂，成为激情与智慧综合生成的场所。

1、认知情境：激活“转智成识”

语文学科中业已形成的基础知识常常以客观真理的面目呈现在学生面前，要求学生理解、掌握与运用。这一呈现方式事实上很大程度地割断了抽象的书本知识与人的生活世界的联系，与人发现问题、解决问题、形成知识过程的丰富的、复杂的联系。把“识”的过程机械地强化了，把“智”的成分主观上摒弃了。因此，有效的课堂中语文教师应将以符号为主要载体的结构化后的书本知识重新“激活”，实现书本知识与学生生活世界和经验世界的沟通，使知识呈现出鲜活的生命态。于此，设置与学生生活世界相联系的认知情境，激活“转智成识”，是其重要途径。

小学语文创智课堂中认知情境的创设方式主要有问题化情境、任务化情境和生活化情境三种方式。问题化情境，即通过提问引导学生进入认知情境，激发学生的认知冲突，启发学生质疑探究、发散思维、求异思维，在思维的碰撞中诞生智慧。如《卖火柴的小女孩》这篇文章，教师可以设置一个问题情境：卖火柴的小女孩既然火柴，为什么就不能自己把所有火柴点燃取暖？……