潘科选

【摘要】 物理教学中采取合理的教学情境，不但能有效吸引学生的注意力，激发学生求知欲，将学生的学习活动变成其主动进行的、快乐的事，而且有利于启发学生的创造性思维，培养其自主学习能力，物理教学就会由被动变为主动，从而大大提高了课堂效率。

【关键词】创设情境；学习兴趣；联系实际；整合课件；物理实验

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0134-01

子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”可见，教学情境对于学习活动的重要性。良好的教学情境能激发兴趣、启慧智慧、陶冶情操，培养学生的适应能力。然而，当前部分教师受应试教育的左右，崇尚考分至上，大搞机械灌输和重复训练，割裂了物理与实际生活的联系，忽视了学生的人本主义与个性发展，忽视了学生的兴趣培养，使物理教学步入低效的盲区。为了更好的提高课堂效率，我建议在物理教学中采取合理的教学情境，效吸引学生的注意力，激发学生求知欲，将学生的学习活动变成其主动进行的、快乐的事。下面谈谈我在平时教学中的一些做法，希望与大家共同探讨。

一、利用低成本实验创设教学情境

物理学是一门以实验为基础的学科，课堂演示实验在物理教学中发挥着极其重要的作用。物理实验对激发学生兴趣，培养学生学习物理的科学的态度、科学的学习方法都起着重要作用。如何创设物理的教学情境呢？充分运用教材中的演示实验、学生实验等。例如在教《自由落体运动》一节时，我是这样安排设计的：

问题：不同物体的下落运动，情况是否相同呢？

演示：纸片和金属球下落；

结论：金属球先着地，纸片后着地。重的物体下落快。

问题：有没有轻的物体下落快的现象？

演示：纸团和棉花下落；

结论：纸团先着地，棉花后着地。轻的物体下落快。

总结：有时重的物体下落快，有时轻的物体下落快。

问题：为什么有时重的物体下落快，有时轻的物体下落快？

演示：纸团和金属片下落。

结论：纸团和金属片几乎同时着地。物体越重，下落得越快是不对的。

问题：为何会出现这种现象呢？结论：空气阻力的作用使问题变得复杂！

问题：我们应该怎样研究物体的下落运动？

引导：研究问题要从简单→复杂，因此先研究没有空气阻力时物体的下落情况（理想化模型）。

演示：在没有空气的空间里物体的下落，软木塞、金属片、羽毛几乎同时着地。

结论：在没有空气的空间里，物体下落的快慢相同。

通过这样以创设情境的方式进入问题情境，有助于让学生已有的生活经验与我们看到的现象、学习过的知识发生冲突，学生在实验操作中发现的问题会激发学生发现更多新问题、进而分析问题、解决问题。这样就会激发学生的学习积极性和思考的欲望，取得了较好的教学效果。

二、利用生活中有趣的物理现象创设教学情境

物理知识和现象来源于生活，联系生产和生活实际创设问题情境，可以使学生感到物理学习的现实意义，认识到物理知识在实际生活中的运用，因此也就更容易激发学生的好奇心和兴趣。一些生活中有趣的物理现象我是这样设计的：

1.但闻其声，不见其人：波在传播的过程中，当障碍物的尺寸小于波长时，可以发生明显的衍射.一般围墙的高度为几米，声波的波长比围墙的高度要大，所以，它能绕地高墙，使墙外的人听到；而光波的波长较短（10-6米左右），远小于高墙尺寸，所以人身上发出的光线不能衍射到墙外，墙外的人就无法看到墙内人。

2.破镜不能重圆：当分子间的距离较大时（大于几百埃），分子间的引力很小，几乎为零，所以破镜很难重圆。

3.电工检修电路时，使用有木柄或者柄上套着橡胶套的工具，并且常常站在干燥的木凳上，为什么？木柄、橡胶套和干燥的木凳都是绝缘体，能避免电路中的电流通过人体流入大地，即能避免电工触电。

4.猪八戒照镜子——里外不是人：根据平面镜成像的规律，平面镜所成的像大小相等，物像对称，因此猪八戒看到的像和自已“一模一样”，仍然是个猪像，自然就“里外不是人了”。

三、整合网络视频和课件创设教学情境

随着互联网时代的到来，现代教育与网络化的教育息息相关。现代信息技术的飞速发展，使多媒体计算机网络进入了课堂，成为了新的教学资源环境。由于多媒体网络能提供文本、图形、动画、视频图象、声音等多种媒体集成的大容量信息，还具有形式灵活，资源共享，超媒体交互性等特点，因此，教师根据教学需求，在网络环境下创设一些有利于学生自主、合作、探究学习的情境，让他们在一种新的学习环境中主动学习，从而优化教学，将会起到事半功倍的效果。

例如在学习《光的全反射》时，教师可以让学生观看“河北承德海市蜃楼”视频和“沙漠看海”视频，学生睡意全无；通过观察“全反射原理课件”，学生很轻松的理解了全反射的原理和臨界角的概念；通过“光从一种介质进入另一种介质”的课件展示，学生理解了光疏介质和光密介质的定义；学生还可以搜索金刚石、石英、云母等的图片……多媒体计算机网络进入了课堂，我们的物理课堂更加的丰富多彩。

四、通过生动有趣的物理学史小故事或者物理学家的趣闻轶事来创设情境

物理学史料中有许许多多关于科学家探索、发现物理规律的故事，讲述科学家的有趣故事再现物理规律发现过程来创设教学情境，会特别吸引学生。例如进行《万有引力》教学时，引入苹果落地的故事：牛顿在他家的花园里的苹果树下看到苹果落地，首先想到苹果为什么不飞上天而落到地呢？进行《电磁感应》教学时，引入科拉顿跑失良机的故事：科拉顿曾企图用磁铁在线圈中获得电流，他用一个线圈与一检流计连成一闭合回路，为了使磁铁不致于影响检流计中的小磁针，特意将检流计放在隔壁的房间里。科拉顿在一边用磁铁棒在线圈中不断地插入与拔出，然后又跑到另一房间里去现察检流计，但每次都得到零结果，最终没有能发现电磁感应现象。令人遗憾。学习《单摆》时引入伽利略在教堂的故事：有一次，伽利略站在比萨的天主教堂里，眼睛盯着天花板，一动也不动。他在干什么呢？原来，他用右手按左手的脉搏，看着天花板上来回摇摆的灯。他发现，这灯的摆动虽然是越来越弱，以至每一次摆动的距离渐渐缩短，但是，每一次摇摆需要的时间却是一样的。于是，伽利略做了一个适当长度的摆锤，测量了脉搏的速度和均匀度。从这里，他找到了摆的规律。

总之，根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地创设丰富多彩的物理情境，并解决物理问题的方式来获取新知识的双向互动过程。从某种角度来看，多彩物理情境架起了物理课堂教学到实现物理课程目标之间的一座桥梁。如何使课堂教学活起来？这就要求每一位物理教师都要做到架好这座桥梁的工作！

参考文献：

[1]《中学生物理学习报》

[2]《教育论坛》