田益民

摘要：在解读实验探究题的基础上，分析了化学反应原理实验探究的特点。结合2016年高考北京卷理综（化学）的2道试题，阐述了化学反应原理实验探究题的命题视角和解题方法。指出提升教师素养是促进学生核心素养养成的推动力，并对落实探究性教学作了一些思考。

关键词：化学反应原理；实验探究题；核心素养；命题解题；教学启示

文章编号：1005–6629（2017）3–0085–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 问题的提出

国家教育部已全面启动对2004年开始施行的普通高中课程标准的修订工作，提出凝炼核心素养，推动落实“立德树人”。实验探究是培养学生核心素养的重要载体，探究活动按其任务类型可大致分为四类：①物质的制备或合成；②物质的鉴别、分离与提纯；③物質性质的探究；④化学反应原理的探究[1]。纵观历年高考真题，前三种类型的实验探究题较常见，而2016年北京卷理综（化学）第26题、第28题（以下简称2题）则坚守了化学反应原理实验探究的阵地。笔者对2题的命题视角做一些分析，以期为命题和教学提供借鉴。

2 对化学反应原理实验探究的理解

实验探究题源于真实的化学，重视学科能力及科学素养的考查，具有信息的新颖性、结论的不确定性和知识的综合性等特点。学生必须从多角度多层次多种模式去解决问题，这类试题对学生的发散性思维能力、分析问题的能力提出较高的要求[2]。

鲁科版选修4“致同学们”中指出，中学化学反应原理性问题在于探索纷繁的化学反应的本质和规律，根据化学反应的规律控制和利用化学反应，获取人类生产和生活所需要的能量和物质；……