孙明霞

摘要：随着多媒体技术与网络信息技术的迅猛发展，它們逐渐走进了小学语文课堂，拓宽了学小语文教学的渠道。应用信息技术，优化教学过程、提高识字效率，是我们识字教学的最终目标。低年级识字教学的关键是要激发学生的学习兴趣。从以往的教学经验来看，应用信息技术，是小学识字教学改革的必由之路。识字教学要激发学生的学习兴趣，就必须创设教学情境，营造良好的教学气氛，在教学中化静为动，化难为易、化抽象为具体，多媒体计算机在这一教学环节中充分显示出其优势。

关键词：小学语文；识字教学；多媒体；运用

教师对多媒体的运用，一般采取计算机软件功能，把书本上的教学内容以及相关的知识转化为数字、图片、视频、动漫、声音效果等信息，通过对这些信息的整理，使之与教学内容相关联，这种方法合理地综合了教育学、语言学等多门学科，对小学语文识字部分的教学很有效果。

一、看视频，入情境，激发学习兴趣

激发了学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。如小学语文《秋天》是一篇看图学文，抓住秋天景物的特点，描绘秋天的田野美景。课中先播放一段视频（课前结合课文内容特别摄制田野景色，配之活泼的钢琴声），将学生引入学习情境，让学生对秋天的美景有初步的感知。如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“飘”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。又如为了让学生充分感受祖国语言文字的奥妙，我充分利用多媒体课件，让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，在教学中先出示一组象形字，这组字采用由图到字，逐渐演变的动画形式，生动有趣的画面使学生对汉字产生神秘感，接下来再演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字。通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资料与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习汉字产生浓厚的兴趣。

二、运用多媒体，让孩子在游戏中长知识

在课堂教学中适时地、有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，有效提高识字教学的质量。例如，①小猫钓鱼。画面上一只小猫在钓鱼，水中鱼儿游来游去，每条鱼身上都有一个生字。钓上一条鱼，指定一个学生认字。读对了，鱼会安然地进水桶，反之，鱼会溜回水中。②打气球。气球飞起来了，每个气球上有一个生字。读对了，气球就会爆炸，生字会掉下来，掉一个生字得10分，读对十个就是100分。③“摘苹果游戏”。画面上有一颗苹果树，树下有个篮子，每个苹果上面都有生字，只有读准了上面的生字，苹果才会被摘到篮子里。这些游戏使枯燥的学习变得有趣，课堂氛围也被充分地调动，让学生在游戏中学知识。

三、用多媒体提供感性教材，帮助学生理解字的“意”

识字教学是凭借事物来认识、理解记忆汉字，而对于低年级小学生来说，往往理解和记忆在很大程度上与感性经验有直接的联系，仍然具有很大程度的具体形象性。运用多媒体进行字的教学有着绝对的优势。如“前、后、左、右”这四个字的教学，由于学生的年龄小，知识面窄，对这几个字的意义难以理解。在这种情况下，借助多媒体来进行辨别。先映出一只大熊猫，紧接着在大熊猫的后面映出一只大象。师问：“大熊猫在大象的什么位置？大象在大熊猫的什么位置？”生答：“大熊猫在大象的前面。大象在大熊猫的后面。”从而对前后的意义有初步的了解，在此基础上，再变换大象与大熊猫的位置，让学生回答以上问题，从而使学生对前后的意义有了正确的了解。然后，在屏幕上映出小羊和骆驼，用同样的方法帮助学生理解左、右的意义。这样应用多媒体，给学生提供了感性材料，不仅使学生了解了前后左右的意义，而且培养了学生的辨证思想。

四、充分利用远程教育资源、提高识字教学效率

网络可以跨越时空的限制，能够实现优秀教学资源的共享和及时更新；网络可以缩小城乡学生之间的差距，能够实现师生间的交流与沟通；利用远教资源会空前扩展师生的信息资源，可以直接访问各种资源库，获得相关的素材和资料。通过远教资源，农村教师可以获得学科的相关信息，为教学注入新鲜血液。远教资源可以生动直观地展示原来无法直接展示的东西，摆脱了传统的，被动的注入式的教学方式，这种教学模式为学习者提供图文、音像并茂，丰富多彩的交互式人机界面。如人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》一课，对“雪”字的教学，本人是这样教学的，上课时并没有下雪，就利用视频教学让学生观察下雪的情景，理解“雪”的意思及记住它的写法。又如，在教学一年级下册《识字三》，利用原有的教学经验，加之这是一首描写大自然美景的对子歌，为了吸引学生，让学生们有浓厚的兴趣，有非常活跃的课堂气氛，我采用了视频播放的方法，把课文中的美景一一展示在学生面前，他们在画面欣赏中不知不觉掌握了新的知识。简单的资源利用，将单纯的文字变成鲜明生动的画面，将复杂的东西一下子简单化了，这让学生学得愉快，教师教得轻松，这种用直观演示，动静结合的方法，让学生一下子就能熟悉并掌握课文内容和生字，这正是远程教育资源的巧妙运用，将学生由听讲者引向主动参与，主动探究的前台，教师也由讲解者变为学生活动的引导者、参与者。从而提高了识字教学效率。

总之，信息技术的优越性是显而易见的，运用得恰当、巧妙，可以将教学内容化繁为简，化难为易，从而提高教学效率和质量。我们必须充分认识其功能和特性，根据学生的认知规律和语文教学的特点，严格遵循其使用原则，在语文课堂中适时地使用电教手段，化静为动、化远为近、化难为易，让学生在欢乐中获得知识，在愉快中掌握本领，使语文课堂真正成为孩子们学习的快乐天堂。

参考文献：

[1]陈洁.低年级识字教学“高耗低效”现象的原因分析及对策研究[J].上海教育，2007（3）.

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[5]陈丽如何让学生爱上课外阅读--《新课程（小学）》2010年10期