杜卫敏

[摘要]新课改提出要充分体现学生在学习中的主体地位，而培养学生的问题意识可以很好地调动学生学习的积极性和主动性.为此，教师应营造轻松、愉悦的教学氛围，设计多样化的问题以及开展实践活动，培养学生的问题意识.

[关键词]初中数学 问题意识 培养

问题意识是指人们在认知活动中，意识到一些不明白的问题，并产生一种疑惑的、探究的心理状态.作为初中数学教师，应优化课堂教学设计，促进师生互动，注重培养学生良好的问题意识，发展学生的数学思维，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.以下是本文对新课标背景下在初中数学教学中培养学生问题意识的几点探究，仅供参考.

一、营造轻松、愉悦的教学氛围。鼓励学生积极提问

要想培养学生良好的问题意识，最为有效的方法之一就是鼓励学生积极提问.学生只有多提问，才能在提问过程中不断思考、不断进步.如果教师仅仅注重知识的传递，则容易引发学生的惰性心理，导致学生事事依赖教师，不会积极思考与提问.由于受到传统“师道尊严”的影响，教师总是在讲台上滔滔不绝地讲解，而学生则在讲台下默默地、被动地接受知识，很少有学生会在课堂上提出问题，课堂气氛沉闷.久而久之，学生学习的积极性和自主性就会下降.为此，教师应转变传统的教学观念，努力营造轻松、愉悦的教学氛围，允许学生提出各种问题，即使学生提出的问题比较幼稚，教师也不能打击他们，以免让学生产生挫败感，影响他们学习数学的热情.当初，牛顿发现万有引力定律恰恰源自于“苹果熟了为什么会落在地上，而不是在天上飞”这样一个幼稚可笑的问题.所以，教师要营造良好的教学氛围，给予学生充分的肯定，鼓励学生积极提问，并给予学生更多的鼓励和肯定，激发学生的思考欲望，培养学生的数学思维能力.

例如，在教学《全等三角形》这一部分内容时，教师可以给学生呈现两个命题：面积相等的两个三角形全等；周长相等的两个三角形全等.经过短暂的思考，有的学生质疑：“老师，这两个命题好像不成立啊！”于是，教师可以借此机会，组织学生对以上两个命题进行讨论.在推翻命题之后，又有学生提出问题：“那两个怎样的三角形才能全等呢？”全班学生你一言，我一语，纷纷讨论起来，课堂气氛变得非常活跃，学生的学习积极性也非常高涨.可见，轻松、愉悦、民主的教学氛围可以调动学生参与课堂的积极性，有助于培养学生的问题意识，活跃学生的数学思维.

二、创设问题情境。激发学生的提问兴趣

数学教师应善于创设相应的问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生的问题意识，活跃学生的思维.

例如，在教学“在所有连接两点的线中，线段最短”这一数学定理时，教师可以创设这样的情境：从上海到广州，如果坐火车，路程大概是1812千米；如果坐轮船，路程大概是1691千米；如果坐飞机，路程大概是1100千米.然后，提出问题：“看到以上三种交通方式，你有什么想法？”很多学生会产生疑问：“为什么同样的地点，采取不同的交通方式，路程也会不同？”由此，教师引出今天的教学内容：“两点之间，线段最短.”当然，教师在创设问题情境时，应注重问题的层次性，遵循由易到难、由简到繁的顺序，循序渐进，引导学生的思维层层深入，但是不要超出学生的能力范围，以免打击学生的积极性.

三、设计开放性问题。培养学生的问题意识

初中生已经具有相当活跃的思维，能够对问题提出独到的见解，教师需要创造相对开放的教学环境，设计开放性问题，拓展学生的数学思维，让学生从全方位、多层次来分析问题和解决问题，从而达到一题多解的目的.数学问题形式多样，既有开放性问题，又有封闭性问题.封闭性问题的答案是固定的，如果教师只给学生设计封闭性问题，会让学生的思维受到束缚，不利于培养学生的问题意识.为此，数学教师应多给学生设计一些开放性问题.开放性问题存在开放性答案，没有一定的标准，学生可以从多个角度分析问题和解决问题.所以开放性问题有助于培养学生的发散性思维.

例如，在教学“绝对值和相反数”时，有这样一个问题：“观察5和-5，-2.5和2.5这些有理数，你能够发现什么？”此类问题可以起到拓展学生思维的作用.教师要根据学生的实际情况设计开放性问题，并进行合理运用，从而不断提高学生的数学思维能力.

四、积极开展实践活动。提高学生的质疑水平

實践活动是提高学生质疑水平的重要方式.在培养学生问题意识的过程中，教师应对实践活动内容进行合理设置，融入多样化的数学问题，积极组织学生参加各种实践活动，并引导学生思考和探究，确保学生能够通过实践活动来增强问题意识，提高数学学习能力.此外，教师还可以设置趣味问答、数学竞赛等活动，让学生感受到学习的乐趣，提高学生解决问题的能力.

例如，在教学《全等三角形》时，教师可以设计知识竞赛活动，允许学生自由分组，就全等三角形的性质及特征提出问题，每一位学生都兴趣倍增，积极参与活动.开展实践活动有利于培养学生的问题意识，为学生今后在数学方面的发展奠定良好的基础.

又如，在教学《多边形的内角和》这一课时，教师首先引导学生探究四边形的内角和.学生在独立探索的基础上，再分组交流讨论，并汇总解决问题的方法.经过小组交流讨论，学生得到两种方法.方法一：用量角器量出四边形四个角的度数，然后把四个角加起来，发现四边形的内角和是360°.方法二：把两个相同的三角形纸板拼在一起可以构成四边形，这两个三角形的内角和相加是360°.接下来，教师在方法二的基础上引导学生通过作辅助线的方法，连接四边形的对角线，把一个四边形转化成两个三角形.待学生学习了四边形的内角和后，教师追问：“怎样计算五边形的内角和呢？六边形呢？十边形呢？”然后，教师通过开展实践活动，引导学生动手操作、自主探究，有效增强了学生的问题意识.

总之，培养学生良好的问题意识，既是数学教学的目标，又是其他学科的教学目标.作为初中数学教师，我们应认识到培养学生问题意识的重要性，充分利用学科特点，结合学生的实际情况，深入挖掘学生的潜能，积极探索有效的教学策略，培养学生的问题意识，促进学生全面发展.

（责任编辑 钟伟芳）