武雪峰

摘 要：现行的生物教材设计思路是根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识、技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。所以在教学的过程中就需要教师能够不断地丰富教学模式，改进教学形式，以便能够加深学生的学习认知，实现学生各项技能的综合发展。

关键词：中学生物 教学方法 综合发展 培养

生物是一门以实验为基础的学科，对教学的实践性和严谨性要求非常高。伴随着人类的进步和自然的是可变化，所有生物教育工作者都应该重视教育观念的转变、教学方法的创新，让学生有扎实的基础知识和灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。那么我们要如何才能做好生物教学呢？

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，这句话不知道说过了多少遍，不过仍然有效。在生物教学中，教师以实物观察、实验演示或生物事实导入新课，更能激发学生的求知欲，从而提高学生的学习效率。例如，在讲“鱼的形态”时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。这些现象使学生们异常兴奋，自然激发了他们对理论学习的浓厚兴趣。加强演示实验、分组实验，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力，提高学生的学习兴趣。例如，讲血液凝固的原因时，我补充了下列实验：用粗糙的木条不断搅动刚刚从动物体内流出的新鲜血液，木条就会缠上许多丝状物，其上粘有一些红色物质，是红细胞。洗去红细胞，丝状物呈现白色，这就是纤维蛋白，余下的血液不再凝固。学生感到很新奇，纷纷发问：“这是怎么回事？”教师顺理成章地讲述血液凝固的原因，并就此讲清血浆和血清的区别。特别要说明血浆中有的是纤维蛋白原，它是一种小分子蛋白质，在血小板释放的某种物质的作用下，才转化为纤维蛋白。

二、教学联系实际

在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。

三、结合教材提出问题

课本是教学的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课本中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。这就要求学生课后按照教师提出的预习提纲来进行自学，先阅读、了解课本的内容，主动思考，积极观察，发现知识中的可疑点，并转化为文字形式，带到学校，带到课堂，提出问题与教师探讨进而解决问题。如七年级生物绪论中，水可以运动，而猫也可以运动，于是学生提出：“猫和水都可以运动，为什么猫是生物，而水不是生物？”这样有利于充分调动和发挥学生的主体作用。如果学生能持之以恒，既可以培养学生的提问能力，又可以使学生养成逐字逐句质疑的习惯，使学生对书本知识有一个深刻地理解。学生提问十分踊跃，个个争先恐后且持续很长时间。每节开始的问题探讨是培养学生提问能力的最佳时机，因为它是学习某种生物现象的开始，而且学生有丰富的亲身体验和感受，只要教师创设的情境适当，必然能引发学生求知的欲望，提出问题也就能水到渠成。

四、营造课堂民主氛围，鼓励学生提出问题

人在自由、轻松的心理状态下才可能有丰富、自由的想象，创新思维的灵感往往是在紧张探索以后的松驰状态下才会出现；也只有营造出一个良好的质疑氛围，才能激发学生“提出问题”的兴趣和勇气。

（一）体现“教学相长”思想。我国古代思想家韩愈认为：“生乎吾前，其闻道也，固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也，亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”这就是说，无论社会地位是高是低，年龄是长是少，谁掌握了道，谁就是教师。作为新课改下的教师，在教学过程中应当始终与学生保持平等的关系，把学生看成是发展的人，要允许学生有自己的思考，有独到的见解，师生间要保持零距离接触，而不应当凌驾于课堂和学生之上。在教师的三尺讲台上应当时刻体现“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”的教学相长的思想。唯有这样，才能解除学生紧张恐惧的心理负担，课堂上的主人才会勇敢的提出老师意想不到的、有价值的问题。

（二）尊重学生的个性特征。教学的核心理念是：为了一切学生，为了学生的一切。教师必须尊重每位学生做人的尊严和价值。由于学生自身生理、心理特点，在课堂上不向老师提问的原因很多，诸如：怕提出的问题影响教学；更多的是怕提出的问题太幼稚，让人笑话；还有是确实不能发现问题，无从谈起；对于有些学生来说，即使发现了问题，要表达自己的见解还需要很大的勇气。遇到以上情况，教师不能着急，不能埋怨，更不要讥讽，要保护每位学生的自尊心；更应当有针对性的点拨、诱导、鼓励学生表达自己的见解，长此以往学生才能善于发现问题，敢于提出问题，从而激发求知欲，发展个性，展示自我，成为课堂的主人。在每学期的第一节课我都对学生反复强调：在课堂上我们每位学生都要学会倾听，在教师讲课时，每位学生都要倾听教师的言语；在同学发言时，教师和其他学生都要倾听发言者的意见。这是尊重他人的规则，也是受他人尊重的前提。我称之为“君子协定”。

总之，生物教学必须改变传统的那种师与生、教与学之间壁垒森严、泾渭分明的严肃紧张的教学模式，要创造平等和谐的教学气氛，让学生在轻松和谐的气氛里接受知识，领悟道理，思维会更开阔，创造性思维在情感交融中自然得到培养，将兴趣培养工作应用到实践教学过程中。培养学生对生物的兴趣，这样不仅能提高学生的学习成绩，还能为学生平顺学习道路，为学生的成长提供支持。

参考文献：

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[2]廖慧.如何培养高中生物教学中学生的创新能力[J].魅力中国，2009，（19）.

[3]宋立宇.高中生物研究性学习目标与策略[J].赤峰学院学报（自然科学版），2006，（1）.