李琦

[摘要]“文以立人”是语文教学的终极目标，运用得当的教学模式，科学设计教学活动，挖掘文字的原生价值和潜能，从理论与实践两个方面共同提高学生的汉语言应用能力、提升思想境界、提高思维意识，这是开展小学语文教育的初衷。“主题教学”模式运用在小学语文课堂教学后，在整合教学资源、提高学生思维意识等方面取得了长足发展，但在实践应用中仍存在各种各样的问题，困扰广大师生，有待通过实践研究进一步完善与丰富。

[关键词]小学语文 主题教学 实践研究

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0245-02

要提高语文教学质量与效果，需要结合学科特点、教学对象特征、教学资源及师资力量等因素，大胆突破现有教学模式的限制，从教学对象需求、教学内容挖掘角度切入，科学地、合理地设计教学活动，不断完善、改进现有教学模式，这样才能使小学语文教学与时俱进，适应时代发展需求，也适应教学对象身心发展。

主题教学是时下较为流行的一种教学模式。它将课程知识点紧密耦合，在完成教学大纲要求的各个知识学习基础上，实现了教学主题的逐层推进，使课程教学环节更加连贯，教学活动切实做到了由浅入深、由易到难，给予教学对象充分的思考空间。相较于同样应用较为广泛的任务驱动教学模式，这种课程教学模式下的教学内容更显灵活、生动，更符合小学生的心理特征与思维模式，同时也可以将时下流行的一些文化融入课堂教学中，使教学更贴近生活。

在我国，主题教学模式的研究由来已久，2002的窦桂梅老师提出在小学语文教学中应用主题教学模式，并以“超越、主题、整合”作为理论研究与实践的三个主要理念。这个理念一经提出，就受到教育界广泛关注，并得到各地小学教育工作者纷纷响应，应用至今已积累了十余年教学经验。尽管这种教学模式已相对成熟，但教学是一个动态生成的过程，在实践过程中受到教学对象、教学环境、教学资源等因素的影响，也会出现一些问题。

一、主题教学模式实践中存在的问题

正如竇桂梅老师提出小学语文“主题教学”模式的初衷，小学语文实践教学中存在三大共性问题，即核心价值观问题、教学内容连续性问题、教学目标设定与实施模式问题。那么，在实施“主题教学”模式后，这些问题虽然在一定程度上得到了改善，但由于教学毕竟是动态生成的过程，受到人为影响因素较多，因此在教学实践过程中，会存在一些问题。

最为突出的问题是整合知识点过于形式化，没有突出教学主题的核心价值观。很多教师在进行主题教学知识点整合时，过于形式化。以人教版小学语文五年级下册为例，教材中将《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》几篇经典名著题材的课文放在同一单元，教学主题设定在古典名著赏析上，但却忽略了名著阅读的意义不仅仅是为了提升学生的文学素养，更主要的是引导学生挖掘名著中所蕴含的人生哲理和生活意义。

其次较为明显的是简单拼凑教学内容。主题教学的精髓是贯穿知识点，在不同教学内容中寻找相似性、相关性，使教学形成连贯性，使学生在接收知识时能够由浅入深。但正如上述案例所示，教师仅仅是将相同题材教学内容连接起来教学，改变了教学内容的顺序，但并没有切实将教学主题贯穿到整个教学过程中。从学生的体验感受来看，仍然是从一个教学环节终了之后就投入到另一个教学环节中，并没切实的连续感。

第三个问题是由于教学目标混淆，导致教学方式僵化与教条。在小学语文教学中，这是很常见的问题。由于语文教学中所含的知识点较多，且各个知识点的教学要求各不相同，为完成教学大纲的相应要求，教师很容易陷入任务驱使的教学模式中。从一个教学任务实施到另一个教学任务实施，各个教学任务之间缺乏联系，给学生的直观体验是教学环节缺乏连续性，教学主题还没有得到深化就已经进入到另一个教学主题中了。学生会感到在一个教学单元内存在不同主题，而对于每个教学主题的了解都是泛泛的，没能深入理解。这是因为同一个教学单元缺乏统一的教学主题，或教学主题所设定的教学目标不清晰，教学活动中各种教学方法杂糅于一体，学生思维混乱，疲于应付教学任务，忽略了对教学主题的探究，使学习直接跳过思考环节而进入机械性记忆环节。

二、主题教学模式的实践探究

主题教学模式将教学内容相似、相近或存在内在关联的知识点耦合在一起，进行连贯性教学，从教学方式上完成了一次突破。这种教学模式符合语文的学科特色，由浅入深、逐层推进，有助于学生循序渐进地巩固语言学习，并通过不断深入学习，使学生积累语言。这种理念在实践教学中得到了很好的印证。

（一）突破限制整合教学内容

在当前提倡素质教育的环境下，很多学校采取缩减课时的方式，将更多的课余时间留给学生，这就意味着课堂学习时间受到限制，在教学内容、教学模式上必须作出调整。主题教学模式的应用，不仅在于整合教学内容，更重要的是运用测算与评估方法，对教学内容进行精选，分出精读与略读的篇目，引导学生对不同篇目投入相应的学习精力。这样不仅提高了学生的时间利用率，也避免学生由于机械性学习而产生的厌烦情绪。另外，相同主题的教学内容，需要结合教学大纲要求、学生的理解程度与学习特征进行整合，如上述案例中，《将相和》与《草船借箭》的教育意义、所蕴含的生活哲理很丰富，需作为精读课程来学习，引导学生投入大量精力解读；而《景阳冈》《猴王出世》两篇可作为略读。较之早期将名著类课程分散在不同教学单元的做法，名著主题教学模式让学生在课堂教学时间内吸收更多的知识，也使名著赏析课程形成一个学习阶段，有助于学生加深对名著的认识，潜移默化地掌握更多的文学鉴赏方法。

（二）逐层递进延长教学时间

语言教学是一门循序渐进的学科。在小学语文教学中，学生需要做到课前预习、课中练习、课后复习，过了这“三关”才能达到“温故而知新”的境界，才能使语言学习形成连贯性。但这样的教学模式在无形中增加了学习负担。特别是课前预习和课后复习两个环节都需要占用学生大量的课余时间，且学生是在无教师监督与引导的环境下进行学习，学生所接触的完全是陌生知识，其预习效果往往并不理想，要么学生对新知识并不了解，只是草草阅读一遍，并没有形成疑问；要么理解能力较强的学生通过预习会掌握了一些知识，这就导致学生在课堂上容易出现精神涣散的情况，影响课堂教学效果。主题教学将相同、相近题材的课程耦合在一起，解决了学生在课前预习与课后复习中遇到的问题。由于同一主题教学阶段较长，有助于学生沉浸在教学主题中，减少课堂教学中思想代入的环节。

（三）统一目标分设教学任务

主题教学模式并非与任务驱动模式相对立，相反在实际教学中，二者经常处于合作的状态。主题教学模式将同类教学内容整合起来后，设定统一的教学目标。如本文中列举的案例，在教学中可设定树状教学目标，既设定统一的教学目标，又根据教学内容的不同、知识点的需求，设定相应的分项目标，在引导学生完成各个目标的同时，将整个教学主题贯穿起来。如名著教学主题的统一教学目标是了解古典文学名著的鉴赏方法，而针对每一课的不同教学内容再设定相应的教学分目标，如《将相和》的教学目标是在理解名著文学鉴赏方法的基础上，掌握文言文的阅读技巧，了解战国时期赵国的历史背景；而《猴王出世》在完成统一教学目标的基础上，还应了解《西游记》中相关故事背景。精读与略读两个层次的教学目标虽略有不同，但总体都是围绕名著鉴赏的目标进行教学，目标清晰，学生较易理解、掌握。

三、主题教学模式实践反思

在主题教学模式的实践中，既收获了一些成功经验，也发现了一些不足之处，留待我们进行教学反思。结合小学语文这样一门语言性学科的特点，主题教学模式也帶有明显的语言学习特色，即需要逐层深入、循序渐进地进行。因而，在教学实战中要格外注重三大环节，即“文以立人”“思维整合”和“学生视角”。只有做到这三个环节，主题教学模式才能发挥最大潜能。

最为重要的一点就是“文以立人”。在主题教学中，设定教学目标不仅仅要体现统一的教学大纲，还需要向更深层次的目标进发。如本文中的案例，在名著鉴赏这个教学主题的基础上，还需要通过教学不断深入，达到让学生体会传统文化、人生智慧的目的。这样才能切实展现语文教学中的核心价值观，发挥语文教学的思想性与人文性本质。

其次是发挥“思维整合”优势。语文教学离不开生活元素，也离不开文化积淀。尤其如本文所列举的古典名著案例，课文虽然作为名著的改编版本或节选版本，但仍然凝结了丰富的智慧，是传统文化的结晶。在引导学生学习的过程中，不但要教会学生解读这些名著，更要引导学生运用文学思维去解读、运用哲学思维去思考的方法，这样才能切实体会文中人物的情感，通过一个片段来体会名著本身的魅力。

最后主题教学应当站在“学生视角”去设计。一切教学活动都是围绕教学对象进行的。主题教学模式是否适用，教学效果如何，学生是最有发言权的。从主题选择到教学活动设计，再到教学活动实施整个过程中，应当随时观察学生的反应，注重保护学生的个性，给予学生充分的思考空间，提高学生的参与意识，针对小学生的学习特点尽量设计互动型教学活动，这样才能使教学活动更加生动、具体，吸引学生的注意力，使学生成为课堂的真正主人。

主题教学模式较传统教学模式有了长足进步，在保护学生个性，提高汉语言应用能力、提升思想境界、提高思维意识等方面具有一定的优势，尤其在节约课时、挖掘教学内容深度、激发学生学习兴趣等方面有了很大提升，但也不能否认主题教学模式中仍然存在一些问题，如教学目标设计不够准确、教学内容盲目整合、教学互动性不强等。这些问题的存在影响了教学效果，需要做细“文以立人”“思维整合”和“学生视角”三个环节，使主题教学模式发挥更大作用。

【参考文献】

[1]窦佳梅.超越·主题·整合——窦佳梅教学思想探索[M].2003（10）：15-21.

[2]涂维亮.有效教学实践存在的问题、制约因素及对策[J].长江大学学报（社会科学版）， 2014（09）：159-161.

责任编辑：杨柳