吴楠++佟佳冉

[摘要]通过对新建本科院校——辽宁师范大学海华学院2014级日语专业的学生进行调研，总结研究了该校学生学习策略的整体使用情况；通过对不同学习成绩的四组学生（分为前25%、前50%、前75%、以及其他）学习策略使用状况进行对比分析，总结出不同水平的日语学习者使用学习策略的特点及差异。

[关键词]新建本科院校 日语专业学生 学习策略 使用调查

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）24-0088-02

一、问题的提出

语言教育涉及到社会的各个方面，语言教育的最终目的，并非培养出一个单纯懂得接受语言知识点的“乖学生”，而是培养出一个能够独立思考和解决问题的“自主学习者”。语言学习的过程并非一个单方面接受的过程，而是一个充分调动主观积极性的持续不断的过程。

日语语言的教学过程中不仅局限于向学生传授具体的言语知识，更重要的是教会学生学习日语的方法。外语教学的理想目标是培养学生的自主学习能力和运用语言应用实践的能力。而这一理想目标的达成可通过培养学习策略运用能力来得以实现。

近年来，学界对学习策略进行了系统的定义。其中，Weinstein与Mayer认为学习策略是“学习过程中的行为和想法，这些行为和想法旨在影响学习者的编码过程”。Oxford将学习策略定义为学习者“为了使学习更容易、更快速、更愉快、更自觉、更有效、更能适应新情况而采取的具体行动”。

Malley与Chamot将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。其中元认知策略涵盖提前准备、集中注意等内容；认知策略涵盖重复、翻译等内容；社会情感策略涵盖协作、提问澄清等内容。Oxford将语言学习策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略包括记忆策略、认知策略及补偿策略；间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。

当前，对学习策略的研究主要集中在以公办高等院校的大学生、以及英语学习者為对象而展开的研究，对新建民办本科院校大学生的学习策略研究十分罕见。而近年来新建民办本科院校生源日益扩大，考虑语言学习的实用性，选择学习语言特别是日语这一小语种的学生人数逐年增多。但是，这一庞大的高校语言学习群体具有学习成绩普遍偏低、学习自主性不强的特点。这一现象表明，新建民办本科院校的语言学习者对语言学习策略的使用有其自身的规律和特点。通过对其特点和规律的调查研究，有利于探究出新建民办本科院校语言学习者学习策略培养的行之有效的道路。

二、研究方法

（一）调查对象

此次调查以辽宁师范大学海华学院2014级日语专业的学生作为研究对象，并依据学生的日语专业课成绩进行排序（分别为前25%、前50%、前75%以及其他）。本调查试图回答以下两个问题：

（1）新建本科院校日语专业学生学习策略总体使用情况如何？

（2）不同成绩的学生在学习策略的使用水平上有什么不同？

（二）调查工具

采用调查问卷的形式，将Oxford（1990）的“学习策略调查表”问卷作为参照，依据日语学习特点进行调整。设定题目数量为50个，其中9个记忆策略相关题、14个认知策略相关题、6个补偿策略相关题、9个元认知策略相关题、6个情感策略相关题、6个社交策略相关题。回答方式设有5级分类：1=我从来都没有或几乎没有，2=我通常没有，3=有点像我，4=我通常是这样，5=我一直都是这样，或是几乎一向如此。

（三）数据分析

此次调查共发放问卷128份，回收有效问卷122份。统计分析软件为SPSS17.0，通过描述性统计程序，即通过计算平均数和标准差来对调查问卷进行具体的统计分析。

三、调查结果及相关分析

依照Oxford（1990）的评价标准，学习者对该策略的使用频率主要表现为学习策略的平均值。平均值与学习策略的使用频率成正比，也就是平均值越大，使用频率则越高。反之，则越低。其具体对应关系如下：

表1 平均值与学习策略使用情况的对应关系

平均值 学习策略使用情况

4.5—5之间 总是使用

3.5—4.4之间 通常使用

2.5—3.4之间 使用情况一般

1.5—2.4之间 通常不使用

1.0-1.4之间 几乎从不使用

（一）学习策略的总体使用情况

表2 学生使用学习策略的总体情况

变量 记忆

策略 认知

策略 补偿

策略 元认知

策略 情感

策略 社交

策略

回收份数 122 122 122 122 122 122

平均值 2.2994 2.6721 3.0615 2.5725 2.4625 2.7001

标准差 0.6214 0.6804 0.7443 0.7615 0.6777 0.7399

频率排序 6 3 1 4 5 2

学生使用学习策略的平均值是2.6，是“使用情况一般”的频率。其中，高于其他学习策略使用频率的当属补偿策略，且具首位，而记忆策略的使用频率最低，平均值也只有2.3，属于“通常不使用”的频率。而社交策略、认知策略、元认知策略、情感策略分别排在二、三、四、五的位置。

大部分学生虽然积极要求进步，但是缺少自主学习的积极性，没有形成记忆背诵的学习习惯。而记忆策略是通过某种程度的自觉意识而进行记忆的过程，能达到增强记忆的目的。同时由于学习方法不当，单纯依靠死记硬背来记忆单词，而不注重学习策略的使用，例如通过制作单词卡片或想象情景内容等方法来记忆。因此，记忆策略没有被新建本科院校大学生广泛接受或运用。

值得一提的是，在六大学习策略中，补偿策略是学生使用最为频繁的学习策略。它的使用也充分说明了学生能够通过猜词造词、利用手势等肢体语言，以及预测说话者即将要说的话等多种方式来弥补应用语言过程中的知识不足，进而达到交流的目的。为了弥补知识储备的不足，学生们会积极使用补偿策略。补偿策略的运用仍然能在语言能力缺乏的情况下，了解对话内容或文意，也可以在表达出现障碍时积极地想出对策，解决语言障碍。

（二）不同成绩学生学习策略使用情况

表3 不同成绩学生的学习策略使用情况

成绩 记忆

策略 认知

策略 补偿

策略 元认知

策略 情感

策略 社交

策略

前25% 回收份数 31 31 31 31 31 31

平均值 2.6363 3.1363 3.3989 3.0269 2.5656 3.1212

标准差 0.6396 0.6436 0.7335 0.7249 0.6983 0.7012

频率排序 5 2 1 4 6 3

前50% 回收份数 31 31 31 31 31 31

平均值 2.2507 2.6434 2.9279 2.4867 2.3494 2.6610

标准差 0.6022 0.8024 0.5640 0.7795 0.7950 0.8457

频率排序 6 3 1 4 5 2

前75% 回收份数 34 34 34 34 34 34

平均值 2.1118 2.4449 2.8680 2.3412 2.1899 2.3321

标准差 0.4921 0.5552 0.8028 0.6755 0.3860 0.4725

频率排序 6 2 1 3 5 4

其他 回收份数 26 26 26 26 26 26

平均值 2.1751 2.4130 3.0457 2.4004 2.5281 2.6935

标准差 0.6361 0.5677 0.7621 0.6812 0.6119 0.7007

频率排序 6 4 1 5 3 2

1.成績在前25%的学生的学习策略使用情况远远高于其他三组学生

由于学习策略和学习成绩相互影响，学习策略使用水平较高的学生，较易取得优秀成绩，同时优异的成绩进一步提高学习策略使用水平。有趣的是，除了成绩前25%的学生外，其余学生的学习策略使用情况并未出现明显差异。究其原因，可能因为只有少部分学生在填报志愿时首选日语专业，大多数学生均为专业调剂而被迫选择学习日语。因此，日语学习积极性不高、自主学习动力不足直接导致了学习兴趣低下，最终反映在成绩上。

2.四组学生在学习策略上的使用都存在着差异

其中认知策略、元认知策略和社交策略在使用上存在着较为明显的差异，相比记忆策略、补偿策略与情感策略的差异则较小。这种现象表明，学习者学习水平的不同在使用学习策略上的确存在着明显差异。

3.依据学习策略的使用频率进行排序

无论成绩好坏补偿策略的使用在所有的学习策略中都位居首位，且使用频率显著高于其他学习策略；除了成绩在前25%的同学，其他三组同学都是记忆策略占据末位，但是成绩为前25%的同学却是情感策略占据了末位。究其原因，笔者认为新建本科院校的学生由于没能考上理想的大学，会不由自主地产生一种自卑感，逐渐形成了思想上的压力，尤其是学习成绩名列前茅的学生。

四、结语

通过对新建本科院校——辽宁师范大学海华学院2014级日语专业的学生进行问卷调查，分析了学生学习策略的总体使用情况；同时，通过不同学习成绩的四组学生（分为前25%、前50%、前75%、以及其他）的学习策略使用情况的对比，分析了不同日语水平的学习者使用学习策略的特点和差异。

（1）新建本科院校日语专业学生使用学习策略的平均值为2.6，处于“使用情况一般”的中等频率上。根据学习策略的使用频率排序，补偿策略在所有的学习策略中位居首位，明显高于其他学习策略的使用频度；而位居末位的是记忆策略，平均值只有2.3。属于“通常不使用”的频度。

（2）成绩在前25%的学生的学习策略使用情况远远高于其他三组学生。根据学习策略的使用频率排序，无论成绩如何补偿策略在所有的学习策略中均位居首位，明显高于其他学习策略的使用频度；除了成绩在前25%的同学，其他三组同学都是记忆策略占据末位，但成绩为前25%的同学却是情感策略占据了末位。

教师在课堂上有目的的教授一些学习策略，让学生熟练掌握这些策略，帮助学生逐渐知晓在何种情况下应该使用何种策略以及提高使用这些策略的意识。根据调查结果，对于新建本科院校学生来说，最为迫切的是通过记忆策略的使用，培养一个良好的学习习惯。另外通过激发学生的学习兴趣，通过建立自信形成积极的情感态度。我国将外语教学的听、说、读、写等应用能力的培养作为语言行为目标，却没有说到情感目标，对情感作用尚未形成深刻认识。殊不知，维持学习动力的助推器是情感，学生若能恰当处理学习情感，会激发学生对教学内容的学习兴趣，有利于认知学习与积极情感的发展，学习情感一旦出现障碍则会导致学习停滞。

调查对象人数有限，此次研究仍然停留在表层的基础上；学习者个体差异（包括性别）能否影响学习策略的使用，学习策略与学习成绩之间存在多大的交互作用等问题，有待在今后的教学实践中作进一步探讨。同时，对学习策略的研究不应仅停留在学习理论层面，更要与教学和培养相结合，使理论研究逐渐转化为教学实践。

【参考文献】

[1]OMalley，L.M & A.U.Chamot.1990.Language Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge：CUP.

[2]Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know，1990.

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[5]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（03）.

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[7]于琰.高级日语学习者的语言学习策略——基于广东外语外贸大学的调查[J].日语学习与研究，2010（03）.

责任编辑：杨柳