孙盛

新课程改革以来，教师的校本培训已经成为教师专业发展一条重要途径。而校本培训中的重要一环就是集体备课。所谓集体备课，就是以教研组为单位，对教学工作进行科学研讨，以探究最优化方案的一种教研活动，是教师专业发展的重要途径。

“主题式”集体备课，其核心是使集体备课的关注点相对集中，这种主题式集体备课，能够使“研训”结合，使每位教师每参加一次集体备课，都能学到一点，改变一点。以主题为焦點，以具体课例为载体，实现行为与理念上的衔接，实现教师团队之间互动互助。在实践中，我们注重研讨主题相对明确，每位教师是否全部参加，有没有获得成长。

一、主题生成的依据

1.依据课标。课标的“实施建议部分”往往是我们主题式集体备课确定的主题内容的依据。以五年级语文组为例。开学初，我们依据课标关于写作教学的建议“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”结合我们实际教学中出现的“学生不会修改自己的作文”这一问题，确定了本学期五年级备课组主要研究主题为“习作自我修改”专题。

2.依据教材。开学初，我们六年级年级备课组要根据教材编写的特点商定集体备课的研讨课例，一般选择大家都认为难以把握的课例来研讨。例如：本学期，六年级语文组经过研究教材，发现《轮椅上的霍金》《海伦·凯勒》是人物传记，“人物传记如何教？”大家感觉比较困惑，于是就选择这一问题作为六年级语文组的集体备课主题。

3.依据学情。学生学习中出现的问题，往往是确定集体备课主题的依据。例如：“如何在一节课中保证学生有练笔时间”我们大语文组的集体备课的主题。为什么定这个主题呢？因为，我们在听课时，发现语文课上，师生讨论比较多，舌战多，笔练少。“好记性，不如烂笔头。”如何在语文课上让学生有时间练笔，就成了我们集体备课的主题。

二、主题式集体备课流程

1.说。采用抽签，决定谁说。因为抽签的不确定性，所以个人研读教材这个环节由泛泛转向精细，教师精心设计了教案，准备说课稿，希望在说课环节中有一个“靓相”。说什么？我们提出说“教材解读”“课时目标”“教法学法”“教学流程”重点谈疑惑，突出自己的设计的亮点，要简洁明了、要准确具体有针对性，尽量使用教育理论。

2.评。小组轮流发言，要积极提出建议，针对教学目标的适宜性、教学过程的设计大胆说出自己的想法，做到吐故纳新。我们点评主要在“和主题研究有关吗？”“学生真的学了吗？”“学生能学会吗？”这样的聚集点上。

3.教。经过畅所欲言的点评环节后，抽签产生的展示课的教师，他要根据自己的个性特点和班级学生具体学情，在录播教师上课。此时，我们的研究场所移步到录播教室，边看、边谈；边谈、边结合自己的班级进行二次修改。课上完了，视频传到校园网站，教师可以随时看课，取长补短，继续修改自己的教学设计。

4.思。第二次集体备课的内容主要是交流课后反思，每位教师思考自身的教学行为或体会，肯定优点，指出不足，促进今后教学的进一步开展。条件成熟的，要把反思成文。

5.合。即整合。在组内教师实践和反思的基础上，由备课组长总结大家经验与感悟的基础上，完善、加工、整合成一份精品教案打包上传，让资源成为“资产”。

三、主题引领发展，反思促动进步

1.主题引领发展。由于教师的教学年限、业务水平、个人专长和教学经验各不相同，因而存在教学水平的差异。“主题式”集体备课让教师们在探讨问题时，不再零散，把自己发现的教学难题归类，把自己学习的经验理清，在实践和交流中逐渐清晰地认识自己所教的年段的要求与特点，自己所学生的学习规律，这样教师通过主题式集体备课的交流和学习，取长补短、优势互补、共同成长。

2.反思促动进步。加强对教育实践的反思，是教师在专业成长道路上的必然选择，因为没有反思就没有改变。“主题式”集体备课最主要的特点是教师必须学会反思，从个人备课到说课点评，从上课评价到反思汇总，独立思考一直贯穿其中。正如教师们的反思感慨：方法在交流中改良，效果在互动中提升。

3.主题变为课题。“主题式”集体备课所选择的主题，往往被有兴趣的教师选为自己的研究小课题。待到他们往深处研究，一定会开出不一样的花，收获累累的果实。

（作者单位：江苏镇江市姚桥中心小学）