刘卓

“简案
——详案——活案”的三联可循环课程教案设计模式——以西安翻译学院汉语言文学专业《外国文学》课程为例

刘卓

在“向应用型转型”的时代背景下，本文以西安翻译学院汉语言文学专业《外国文学》课程为例，结合实际，具体探讨了课程教案的三联可循环设计模式：以教学团队讨论形成的简案（程序性教案）为基础，铺陈完善为详案（双主型教案），再修订更新为活案（反思式教案），并在活案基础上根据教学实际情况启动新一轮的教案设计。

教案设计 简案 详案 活案

《外国文学》课程教案设计指导思想

教案，是教师依据教学计划的进度要求编写的供教学使用的实施方案，是教学内容具体化的实施措施，是指导教学实践的重要依据。“教案设计作为教学活动的一个重要组成部分，是知识向能力转化的一个过程，也可称之为创造过程。”①它突出体现了教师的教育理念、教学模式与教学思路，其质量是课堂教学的根基。教案设计必须紧跟专业与课程发展，充分发挥教师自身的创造力并调动学生的积极性，采用多种方式，将课程内容转化为适合学生水平的教案，以实现教学目的。

西安翻译学院是我国民办教育拓荒者丁祖诒先生创办的一所全日制本科高校，汉语言文学专业从2008年开始招生，迄今为止已有四届毕业生，《外国文学》是汉文专业的一门专业核心课。在今天地方本科高校转型发展的呼声一浪高过一浪的时刻，只有将育人与育才统一、人文性与工具性统一，《外国文学》课程的教案设计才能真正做到承继人文传统又适应时代发展，为转型提供具体的落脚点。

1.育人与育才的统一

如何正确认识诸如汉语言文学专业这样的人文类基础型学科专业，是摆在转型面前的一个重要问题。“高等教育虽然具有极强的专业教育特性，但其本质是基础性教育和文化素质教育。高等学校培养的人才首先应该是合格的社会公民，其次才是各级各类专业技术人才。”②高校教育首先是育人，其次是育才，不可重“育才”而轻“育人”。即便是应用技术型人才培养，也要重视文化素质教育，保持相当比例的基础科学和人文社会科学教育，这样才会让学生成为具有自由思想、高贵理性、丰富情感的人。《外国文学》课程的根本即是围绕“育人”展开的——因为文学即人学。人，作为文学关注的核心，是古今中外文学一直在追寻、求索的问题。《外国文学》是对几千年来外域各国丰富多彩的文学历史和文学作品的深入介绍，也承载着引导学生思考、探讨人类终极问题的任务。通过学习，不仅可以有效地引导和帮助学生了解外国文学的历史发展与文学成就，储备专业知识素养；还能帮助学生形成广阔、开放的国际视野，积淀深厚的人文素养，促成其人文关怀与人文理想的形成。

2.人文性与工具性的统一

现代社会的根本表征是“欲望与技术的互为对象化③。”人们对科学技术顶礼膜拜，对教育的人文底色却鲜少提及。作为传统基础型学科专业，汉文专业的特性之一便是人文性，它对人心灵的探寻，对人生尊严、价值、意义的追索，在其所有课程内容中都有充分的反映；其专业课程教育的重要目标之一是促成学生人文关怀与人文理想的形成。与此同时，随着新常态下社会经济的发展，高校对培养学生应用能力的重视程度不断加强，工具性也不能被忽视。对汉文专业学生而言，工具性主要体现在理论思辨能力、审美鉴赏能力、语言文字表达能力上，正是汉文专业学生应用能力的具体表现，这要求学生在大量阅读、鉴赏、讨论、写作中不断思考、表达和记录。《外国文学》在进行教案设计时，也必须考虑到学生应用能力的培养问题。

《外国文学》课程教案的三联可循环设计模式

为了达到夯实学生专业知识素养，促成学生人文关怀与人文理想的形成，并培养学生应用能力的目的，我们在《外国文学》课程的教案设计实践中，探索出一套“简案——详案——活案”的三联可循环教案设计模式，将教案设计放在一个动态过程中，使之在不断修改更正中更切合教学的实际需要，以实现教学目标。

1.简案——程序性教案

简案，亦被称为程序性教案，是教案设计的第一步，也是详案与活案的基础。它是教师作为学习组织者、引导者的初步体现，显示教师对教学具有相对主动并稳定的地位。简案并非传统的讲授型教案，而是教学团队的每位教师共同参与讨论设计的、具有相对固定教学内容与程序的教案，重点是“教师教什么。”简案的设计使教学成为一个被教师系统规划、控制的过程，也是《外国文学》课程走向规范化、废弃“因人设课”的重要基础。

西安翻译学院汉文专业《外国文学》教学团队在制订教学计划时，由团队教师共同讨论，找出重点难点，并设计出每章的大致教学环节。由于本课程既注重纵向历史脉络的把握，又注重文学作品的横向深入解读，故教案设计需兼顾这两方面内容。

如第三章“文艺复兴时期文学”，首先必须明确此章的教学目标是通过教学使学生掌握文艺复兴时期文学发展的历史脉络，能够运用相关理论解析重点作家作品。教案设计应从文化角度入手，通过对绘画、雕塑、建筑、音乐等领域的介绍，勾勒出文艺复兴时期文艺发展的整体状况，使学生对文艺复兴有一个深入的了解，并了解文学作为文艺的一部分，在其中扮演的角色和地位。其次，要对文艺复兴时期重点作家作品进行解读，使学生能够运用相关理论进行分析，较为深入地了解、认知作品。因此“文艺复兴时期文学”教案的导入部分介绍文艺复兴时期文艺发展的整体状况；概说部分介绍文艺复兴时期各国文学概况；解读部分介绍文艺复兴时期的重要作家作品，如塞万提斯、莎士比亚等，其教学重点与难点放在解读部分。这样的程序性教案已经明确了教学目标、思路、框架，但若想达到较高水平的教案设计要求和教学要求，还需更进一步。

2.详案——双主型教案

详案，是教案设计的第二步，亦可称为双主型教案，即“以教师为主导，学生为主体”的教案。它是简案的内容铺陈，是教学具体举措的体现，是教学团队理念创新、形式创新的集中反映。如果说简案关注的是“教师教什么”，那么详案的关注点在“学生怎么学”——即如何增进教学过程的互动性，以激发学生学习的积极性与自主性，使教学成为一个被激励的学习过程。教案设计关注点的变化充分体现了建构主义学习理论的影响。

建构主义学习理论认为“教学应通过设计一项重大任务或提供一个真实问题，以支撑学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学生的探索、思考与问题解决活动。”④它强调以学生为中心，要求教师用多种方式驱动学生思考，使学生成为学习主体，而教师转变为帮助者和促进者。这一观念更新了教师的教育理念，对教案设计产生了巨大影响，教学环节、教学方式、教学考核等一系列指标都随之发生变化。

就《外国文学》而言，我们教师团队吸收了传统教学理论与建构主义理论的观点，形成“双主型”教学理念：既要保证教师在教学过程中占据足够的主动性，能将教学内容及时、准确地传递给学生；又要考虑考核标准的调整、授课方式的变化、团队协作的进行等问题，以促进学生的自主学习参与度。详案正是在此理念的影响下设计的。

详案设计有一个重要层面——教学考核。作为教案设计的重要指标，教学考核说明了教学的目标指向。就教学考核而言，《外国文学》重视教学过程，学生的平时成绩与期末卷面成绩的比例从原先的3∶7调整至5∶5，平时成绩由论文写作、问题讨论、电子杂志制作与展示、剧本改编与表演、影视作品赏析、考勤与笔记等几部分组成，分别占总成绩的10%、6%、10%、10%、8%、6%。由于目标倾向的翻转，敦促教师和学生将关注点转移到教学过程中，有效地改变了学生过去在课堂上主动性、参与性不高的状况。教学方式也是详案设计的重要内容之一，《外国文学》打破了以往教师花大量时间讲授的惯例，通过任务布置、问题引导等自主学习方式，根据不同的问题与任务组建不同的学生团队，要求每个团队以协作方式来共同完成工作，团队成员根据其参与的饱满度确定平时成绩。这种团队协作式的学习过程，促进了学生对文学作品的理解，也锻炼了他们的理论思辨、审美鉴赏与语言文字表达三种实践应用能力。

如电子杂志的制作与展示即是以任务布置的方式完成的。教师将学生分为4-5人左右的学习小组，要求由每个小组自主选择一位作家或一部作品，以团队协作的方式做出一本电子杂志。电子杂志以作家或作品为中心，进行涵盖面广又具有深度的分析，并在课堂上进行展示。每位成员的参与必须在电子杂志中得以体现，以此确定不同的平时成绩。从实际效果看，这种以任务布置方式进行的团队学习，较好地促进了学生的主动性，学生的理解力较单纯，讲授有极大提高。同时学生的想象力和创造力，特别是对技术的掌握、对时代潮流的紧跟，都令人惊叹。展示后的多元评价与指导环节也甚为重要，学生在比较中能清晰地认知本团队作品的优点与不足；而教师的评价与指导主要集中在深度解读方面，以问题为引导，多角度解析，激发学生对作家、作品再次作深入思考，完成教学任务。

3.活案——反思式教案

活案，是教案设计的第三步，也是最后一步。所谓活案，即反思式教案，它是根据教学实际情况对双主型教案进行的修改与调整，并具有教师个性化色彩。由于详案是教师团队根据对教材、大纲的理解和以往的经验来安排的教学过程，在教学中可能会出现设计与实际的矛盾、主观与客观的矛盾；活案则要在教学中与教学后查漏补缺、更新变化、重构建造，使教学中的矛盾、问题得到有效思考与解决。就时间点而言，简案与详案完成于教学前，活案完成于教学中与教学后。活案是详案修订的必然结果，也是对下一次教学过程的重新设计与升级，是启动下一次教案设计程序的基础。

《外国文学》课程的活案是教师在实际教学效果的基础上，通过课堂反馈、课后沟通、网络交流等方式，对各种教学方法、各种举措进行思考、讨论，之后进行修改的教案。例如讲述巴洛克文学与洛可可文学时，原先的详案设计是教师单纯讲述，但效果不尽如人意；得到学生反馈意见后，教师经过思考，在活案中采取了比较法，将巴洛克、洛可可与文艺复兴文学放在一起比较，寻找出其中的共同点与不同点，说明文学发展的纵向历史变化，取得了良好的教学效果。

再比如剧本改编与表演，此项目的设计目的是使学生深入理解作品内涵，并锻炼学生的写作能力与语言表达能力。原先详案设计将学生分为几个10人左右的团队，分别负责一部指定剧本的片段改编与表演，同时分析改编原因与表演元素。但从实际效果看，10人左右的团队规模略大，不能保证每个人都有比较饱满的参与度。在活案中，我们将团队规模修改为6-8人，教学效果较10人团队更好。此外，鉴于剧本改编水平良莠不齐的状况，在活案中教师特别加强了剧本改编的指导力度，也取得了较好效果。

同时，教学团队教师还根据自己的学术研究方向与兴趣，使用现代多媒体技术，对不同章节内容进行具有个性化特征的陈述与编辑，使课程内容增添了教师的个性色彩。

4.教案设计的可循环动态模式

由上述内容可知，教案设计是一个动态模式（如下图所示）：以教师团队共同设计的简案（程序性教案）作为基础，强调“教什么”，使教学内容与过程始终在教师的可控范围内；以简案为基础生成的详案（双主型教案），强调“怎么学”，使教学成为激发学生主观能动性的过程，鼓励学生参与其中；根据教学实际情况，在详案基础上经反馈、思考、修改、调整形成活案（反思式教案），对教学中的问题与矛盾进行有效思考和解决。在这个模式中，教学成为一个受到控制和被激励的学习过程，积极与消极的控制及激励相结合就会产生所期望的进步，达到预定的目标。

活案同时也是启动下一轮教案设计程序的基础，下一轮教案设计可以根据教学内容与教学实际情况的变化，在本轮活案的基础上讨论并重构，再次形成简案，之后完善为详案，又修订为活案，使教案设计的可循环模式不断重复。当然，并非每学期都必须重启一轮教案设计，在教学内容与教学实际情况变动甚微的情况下，教学团队不断充实、丰富活案也是方便可行的。如果教学内容或教学实际情况变化较大，则应当开启教案设计的新一轮程序。

项目号（J13B09）；项目号（14JG008Z）；《外国文学》课程双语教学研究与实践。