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[摘要]写作教学历来就是语文教学中棘手的问题，教师应充分利用教材，挖掘并利用阅读教学中的写作资源，从仿写、改写、续写、写读后感四种基本的写作形式入手，进行有效的读写结合，真正促进学生写作能力的提升。

[关键词]阅读教学；写作资源；写作形式；读写结合

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07002801

中学生普遍缺乏体验素材，写起文章来一编二凑三造假，主要原因就是作文教学没有规范有序的教材。怎样解决这个问题？叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”换句话理解，教材就是学语文学写作的范文，蕴含着丰富的写作知识和技巧。教师若能充分挖掘并利用教材和阅读教学的写作资源，不再剥离阅读谈写作，那么，写作就不再那么费心劳神了。在教学实践与探索中，我从教材中归纳出以下四种操作性较强的写作形式：

一、“依葫芦画瓢”——仿写

仿写无疑是读写结合的最基础、最实用的形式，是初学写作者提高作文水平的有效途径。我在阅读教学中常抓那些词汇量丰富、句式特点明显、修辞运用巧妙的句子让学生仿句练习。如，学《观舞记》，可以仿课文2—5段的假设句，也可仿7段的比喻句，还可仿17段的排比句，设计语境仿写6个“忽而”。也可以开展片段仿写。如，仿《春》调动各种感官，写活、写美景物；仿《济南的冬天》用拟人手法描摹事物，使事物富有情趣；仿《咏雪》巧用比喻绘美景；仿《秋天的怀念》用细节表达情韵……让学生选准某一点或一个方面，从表现手法、修辞运用等方面进行仿写。