毕泗建

【摘 要】 读完《道士塔》，我们胸中涌上的是愤懑、无奈、伤感之情，带给我们的是深思、反省、忧心，由此教学重心应放在鉴赏感悟语言上，没有对文本语言的深入咂摸与回味，就难以体察作者饱蘸的情感指向与人生感悟，难以体会作者对中国文化的深爱以及对文化命运的担忧。如此的课堂恐怕不再是笑声不绝、热闹嘈杂，不再是平面展开、陈陈相因，不再是高高在上的宣泄、炫酷，而是严肃冷峻的品味、深思和探寻。

【关 键 词】 语文；教学；贴合实际

文本解读要合宜贴切，贴近学生的认知实际。学生受认知水平低和阅历感受少的局限，如果教师有意将对文本的发现思考和感受领悟逾越学生的认知领域之上，超出学生的能力范围，把文本解读故意搞得玄妙艰深难测，学生就会感到丈二和尚摸不着头脑，如堕五里雾中，学生的智慧之门将很难开启，教学效果自然会大打折扣。例如，在学习《孔雀东南飞》分析焦母的性格根源时，某位教师采用西方精神分析学说——“集体无意识理论”，由于这是在大学课程中才能够接触到的文学理论，课堂上学生听得晕晕乎乎、不明所以。这与学生之间的认知储备差距实在太大，最终导致了文本解读的无效和毫无价值。

语文课堂的教学内容要充实丰赡。常见一些老师上课时容易陷入务虚的境地，不是紧贴地面步行而是在云端跳舞，在讲授《我不是个好儿子》时，读完一遍课文后，教师便迫不及待地带着学生远离文本，让学生谈自己与父母的“亲情”故事，上成了亲情教育课；……