魏巍巍+冯雷

（北京信息职业技术学院 北京 100018）

摘 要：课堂教学作为学校教育的主要渠道，提升课堂教学质量，对于优化教育效果，具有重要的现实意义。现代教育理论中，评价和教学是不可分割的，科学、准确的课堂评价，有助于最大限度地优化课堂教学质量。课堂评价信息是课堂评价的基础，笔者结合自身教学经验，就其采集具体方法和技术，阐述几点看法。

关键词：课堂评价 信息采集 方法 技术

课堂评价是课堂教学的重要组成部分，有助于教师深入了解教育的结构和功能，并对其产生的价值进行判断。信息采集工作作为教学评价的基础，直接关乎于评价结果的真实性和可行度，在实际操作过程中，主要具有以下两点要求：一，信息采集及时；二，信息准确。在教师实际教学过程中，采集课堂评价信息的方式众多，本文即选取几个具有代表性的方法，进行简单分析。[1]

一、检测法

检测法是教师常用的课堂教学评价信息采集方法之一，主要通过论文、试卷等手段，检测学生的逻辑思维能力、理解能力、分析能力、以及问题解决能力等能力的真实水平。这种信息采集方法，可详细记录学生的行为和反应，教师调整不同的检验内容，即可得到相应的教学评价资料。[2]

检测法主要包含标准化检测和非标准化检测两种。非标准化加测形式、内容众多，以教师自主性检测为主，侧重于对教学过程及相关结果的评价，通常在课堂教学过程中实施的检测均属于此类检测；标准化检测则是全国范围性的考试，在测试内容、测试时间、评分标准点呢过方面具有较为严苛的要求，侧重于对考试者某一教学专业真实水平的评价。[3]

虽然检测法可以真实、完整的记录被测试者的学习反应和行为，但测试者在参与测试的过程中，通常会承受相应的外界压力，从而表现出明显的情绪波动。在这种压力下，测试者自主性兴趣指向和积极态度我发展现，故而检测法的应用具有一定的局限性。

二、自然观察法

自然观察法是一种在自然教育场景下，完成教学评价信息采集的方法。与检测法相比，自然观察法并不会干扰被观察者正常的学习状态，也不会对其学习造成外界压迫，可以采集课堂教学活动中的真实信息，具有较高的真实性。

自然观察法可分为简接观察和直接观察两种。直接观察就是观察利用自身感官直接完成教学评价信息采集的方法。课堂教学是一个复杂的变化过程，观察者希望观察采集的信息，通常具有一定的随机性，因此利用直接观察法，观察者需重点注意观察目标相关的事物。此外，观察者还需在整个观察过程中，保持对被观察者的关注，并做好记录，以避免遗漏被观察者重要行为的孕育过程；间接观察法，则是通过现代化信息收集技术完成，包括录像、录音等形式。其优势在于不会对教学双方进行干扰，且可以全面记录教学双方的行为、语言，信息采集较为真实、完成，利于被观察者细节行为的探究。

如教师选用自然观察法采集课堂评价信息，还需注意控制个人感情对信息采集的干扰影响，观察者保持冷静、沉稳，有助于采集到真实、准确的信息。

三、条件观察法

条件观察法是指在正式信息采集前，规定、限制观察范围的方法，在实际操作时，还需对观察的具体行为或特征进行规定，通常需要借助相应的教学情境，以观察被观察者在特定情境中的行为、特征。

在课堂评价信息采集中，条件观察法主要分为情境分析法和游戏观察法两种。情境分析法从观察目的出发，根据目的差异性要求，构建差异性教学情境，从而针对被观察者在该情境下的行为进行信息采集；游戏观察法，则是通过组织被观察者游戏的形式，完成评价信息的采集，主要包括行为和语言两方面内容。

条件观察法对于信息采集环境具有较为特殊的要求，针对较为重要的信息采集，如仅进行一次信息采集，不具备代表性，需多次、反复进行观察，总结一般性规律，故而利用条件观察法，通常需要耗费较多的时间和精力。

课堂评价信息采集是一项复杂的工作，对于信息的真实性和准确性要求较高，实际信息采集工作中，除上述方法外，还包括对话法、教学记录法等方法。对话法就是通过信息采集双方的直接交流，获取相关评价信息的方式；教学记录法较为特殊，在记录初始阶段并没有准确的观察目的，仅是对学生的学习反应和行为进行记录，主要优势在于内容全面。

结语

综上所述，课堂评价对于提高课堂教学质量、优化教学整体效果，具有十分重要的现实意义。就课堂评价信息采集实际操作而言形式众多，具体包括检测法、自然观察法、条件观察法等方法，教师在实际应用过程中，应结合实际教学评价需求，选择合理的方法，对学生学习行为进行综合性的评价，及时发现问题并予以修正，从而促进现代学校课堂教学的进一步发展。

参考文献

[1]李睿.课堂评价信息采集的方法与技术[C].//第八次全国高校油气储运学术交流会论文集.2010.

[2]李芒，蔡旻君.课堂评价亟需信息技术的支持[J].中國电化教育，2016（01）.

[3]王少非，朱伟强.课堂评价的认知功能及其实现[J].当代教育科学，2014（20）.