努尔尼沙·克热木

摘要：时间好似一把标尺，其刻度便是各种标志性的历史事件。若想培养学生对于时间的思维能力，对于这把“标尺”上的“刻度”——纪年，有明确的了解。对于历史教学，新课标中要求学生，对历史的时序有一定了解，初步掌握在一定时空背景下完成对历史事物的考察，将对历史人物、事件的认识放在历史发展进程中，进而对它们的地位和作用有更深层次的理解，并完成历史基础学习方法的掌握。

關键词：初中生；纪年；历史教学；学习方法

引言：初中生刚接触历史，其中纪年是记录时间最为基础的概念，教师通过适当的方式帮助他们了解历史中的时间概念是十分必要的。教师在进行历史教学的过程中，需要有明确的思路，即教师应帮助学生搭建一个明确的历史发展时序，引导学生对历史事物进行考察时将其放入一个具体的时空下，相应历史事件在其中的地位，对历史事实做出相应判断。以历史时序为基础，引导学生在具体时空条件下掌握历史知识，帮助学生初步掌握历史学科的学习方法。笔者针对如何有效掌握初中历史的纪年，提供了一些简易的方案，进而帮助学生提升历史课堂的学习效率，提升教师教学质量。

一、初中历史纪年学习——卡片法

俗话讲：授人以鱼不如授人以渔，培养学生“主动学习，学会学习”的能力是现代教育的核心。在历史学科的纪年学习中，教会学生自己制作历史纪年的知识卡片，培养学生独立学习和思考的能力，提高学生“温故知新”的能力。卡片法，即以卡片作为知识精华的载体对相关知识进行记录的方法。卡片的制作过程需要经过分门别类、理解消化、筛选笔录等一系列思维活动，因此能够给卡片制作者留下深刻的印象。卡片内容较之其他方法显得单一，而且拥有十分灵活的形式，制作时能将活页进行散装，卡片使用过程也可分可合，既是许多学者治学的基本要求，也是学者完成资料积累的好方法。

温元凯先生曾说：“最好的记忆也敌不过最浅的墨水。”我国著名历史学者吴晗先生也曾说：“只要你能够在相关学科积累下两万张卡片，那么你就毫无疑问的成为这门学科的专家。”因此，只要学生能够坚持在历史学习过程中认真完成每一张历史纪年卡片的制作，必然能够取得一个令人惊讶的结果。初中历史教材中，有大量需要记忆的知识点需要学生自行完成，卡片法在这其中将会产生“奇效”。新时期下，历史教学中使用卡片法也能培养学生优秀的个性品质，产生对知识的热爱，增强社会责任心，帮助教师完成其所肩负的重要使命。

由于我国历史源远流长，其记录形式较为复杂，所以笔者在完成纪年法知识点教学的时候，采用卡片制作的方式，让学生能够在轻松快乐的游戏氛围中掌握纪年法的相关知识点。首先，让学生分小组制作不同的纪年法卡片：

1.产生时间最早的纪年法，即按照王公即位年次来进行计算。将帝王即位的年份作为元年，之后按照时间依次记为二年、三年、四年等等，依此类推，直到下一任新君即位。一般在新君即位的当年或者次年修改元年。

2.自汉武帝时期开始起用的帝王年号纪年法，即更换年号就需要开始重新纪年。

3.我国古代所创制的纪年法——干支纪年法。其计算方式主要依据十天干（甲、乙、丙、丁、午、己、庚、辛、壬、癸）和十二地支（子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥）两两相配完成，用来计算年历，其循环周期为六十年，俗称六十甲子。例如，古代史中所谈到的东汉末年黄巾军起义，其预言“岁在甲子，天下大吉”中的甲子便是典型的干支纪年法，指的是公元184年。关于干支纪年法在我国还有多处运用，例如近代的甲午战争、戊戌变法和辛亥革命等均是按照干支纪年法来进行记录的。

4.按照木星的运转周期而编制的纪年法——星岁纪年法。木星每十二年完成一个运转周期，借以表示十二个年份，但按照木星（岁星）运转周期进行纪年时，由于岁星的运行是由西向东，与人们所熟知的十二辰的运行方向正好相反。因此，岁星纪年法在实际应用中并不十分方便，基于此，我国古代的天文学家便设想出一中叫做“太岁”的“假岁星”，与“真岁星”运行方向相反，与十二辰方向一致，并用它来完成纪年。

5.按照我国十二生肖进行纪年——生肖纪年法。此种纪念法是我国传统的纪年方法，即以十二种动物（鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪）搭配十二地支（子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥）成十二生肖，用来纪年，循环周期为十二年。

6.自1912年起用的民国纪年法。中华民国改用公历（俗称阳历），以中华民国作为纪年，其换算手段主要在民国年数之上加上1911。例如，民国21年，即为1932年。

7.公元纪年法。目前世界通用的纪年法，即将西方耶稣诞生的一年称为元年，例如耶稣诞辰后5年成为公元5年，耶稣诞辰前7年称为公元前七年。我国是在1949年9月的政治协商会议中确定采用公元纪年。在公元纪年中，将100年称为一个世纪，一个世纪又分为前、中、晚期。其中，世纪的计算方法为将一个年份的千百位数字加上1，最终数值便是这一年份所在的世纪。例如，1840年，我国爆发鸦片战争，按照公元纪年法，便是数字十八加上一，即鸦片战争爆发于19世纪中期；众所周知，按照公元纪年法，秦始皇统一六国发生在公元前221年，其世纪便是数字二加上一，即公元前三世纪。

另外，教师可以指导利用教材中的大事年表、历史纪年表及单元活动课掌握一些记忆方法。首先，可以培养在朝代顺序、世纪、公元概念方面明确的时间观念；对历史事件发生的一连串年代可用联想的方法帮助记忆；对历史事件发生的年代可用年代数字特征的方法帮助记忆；完成历史纪年记忆的方法有很多，主要依据历史发展时序，从有助于学生的角度出发，针对不同学生的认知特点和水平，制定出具体规划，在了解历史人物和事件中强调时间观念，让学生初步掌握学习的基本方法。

二、培养正确的时间观念

培养学生正确的时间观念对于他们学习历史科目是十分重要的，时间具有不可逆性，历史事实的前因后果均是按照时间来发展。历史不能假设，更不可能推倒重来。历史所具有的时效性对历史的唯一性起着决定性的作用。一个历史史实如果没有时间观念，其各个事件之间的因果关系便无法得到有效分析，研究历史发展规律更就无从谈起。因此，相关教育工作者进行初中历史教学中，应当引导学生建立其历史发展的基本时序，依据这个前提结合具体时空条件考察历史事物，研究其事件地位和意义，搭建明确清晰的历史发展时序应当成为初中历史教学的基础工程。

综上所述，在中学历史课堂教学中，教师有责任帮助学生打好历史学习基础，让学生能够“明明白白”的学习历史，不至于在日常生活犯一些常识性的错误。

参考文献：

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[2]苏莹. 浅析初中历史教学[J]. 教育教学论坛， 2013 （39）： 111-112.

[3]曹文良. 历史教学中如何讲述公元纪年法[J]. 河南农业， 2009 （12）.