汪梦露

教学实践证明，在英语教学中恰当地创设情境，充分地利用情境教学法，是激发学生兴趣的良好途径之一，它能培养学生的情感，缩短师生之间距离，使学生在轻松愉快的氛围中自觉、主动地接受知识。

【关键词】情境教学；小学英语；课堂教学

1 情境教学法运用于小学英语课堂的意义

《英语课程标准》明確提出：英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用语言能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

教学实践证明，在英语教学中恰当地创设情境，充分地利用情境教学法，是激发学生兴趣的良好途径之一，它能培养学生的情感，缩短师生之间距离，使学生在轻松愉快的氛围中自觉、主动地接受知识。

1.1 能创造轻松愉快的学习气氛，提高教师的教学效率、学生的学习效率。

教师在教学过程中尽可能地把枯燥的语言在情境中转化为学生乐于接受的生动有趣的形式，无论是角色表演、唱歌还是游戏都能创设出一个轻松活泼的教学情境，将学生带入到愉快的学习情境中，提高他们的学习注意力。在课堂中运用实物、图片等创设的情境能增加教学的直观性，增强英语环境氛围，使得学生宛若置身于一种真实的语言环境中，能很好地活跃课堂气氛。同时心理学研究表明让学生处于愉悦情绪状态中，能为认知活动和情感陶冶创设良好情绪背景，进而学生会以积极主动的态度去学习，对语言的感觉和理解便会更加深刻，这样大大提高了学生的学习效率。

1.2 能激发学生学习英语的兴趣，全面提高学生的能力水平。

情境教学可以激发小学生的学习兴趣，提升学习欲望。《英语课程标准》指出，“兴趣是学生学习英语最好的老师，当前培养小学生学习英语的兴趣是英语教学的首要任务”。创设情境进行英语教学能够激发学生的好奇心和求知欲，使学生在心理上产生期待感和强烈的学习动机，从而提高学生的学习兴趣和学习欲望。在英语教学中运用情境教学，能锻炼学生的语言能力，又能培养学生的实践能力、思维能力和空间想象能力， 使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好基础。

1.3 能加强师生之间、学生之间互动，构建和谐课堂。

情境教学通过创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境来缩短儿童与老师、与同学、与教学内容的心理距离，促使儿童以最佳情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。情境教学在渲染课堂气氛、调动学生学习兴趣的同时，也扩大了师生间情感交流空间。原本的课堂教学是单纯传授知识，但教师通过创设情境，与学生一同参与学习、创造，在积极主动的活动中构建了一个和谐而又充满活力的课堂。教师在创设“有趣”且又“有效”的情境时，能想学生之所想，难学生之所难，乐学生之所乐。在保证了学生愉快、活泼地学习， 有效地带动课堂教学改革的同时，也改善了师生关系，在师生之间架起了情感桥梁。学生在参与过程中互相合作探究，也与同学建立了友好情谊。

2 小学英语情境教学中存在的问题

随着新课程改革深入发展，情境教学在英语课堂教学实践中已被广泛运用，但因为其仍处于探讨阶段，不可避免地存在着不足与缺憾，课堂中常常会出现教师盲目追求热闹，狭隘地创设教学情境现象，这些自认为是生活化、趣味化的创设，是为情境创设而创设，只会使教学陷入片面化、低效率的误区。

2.1 情境的创设往往集中在新课导入部分

当前，教学中情境的创设，多被用作讲授新课之前的教学导人，即教师在教授新内容之前，通过预先设计的图片、音乐、实物等手段做导入环节，借此来引起学生兴趣，一旦新课导入完成后，教师便按照原来教材知识序列按部就班地组织教学。这种单一情境创设，并没有与教学内容完整、有机地结合起来，只能激发学生的好奇心和求知欲，不可能对学生大脑中枢兴奋点进行持续的刺激转换，从而迅速对学习焦点的变化做出反应。

2.2 情境教学易走马观花、流于形式。

当前的课改，要求学生在课堂中“活起来”，强调学生自主学习、合作学习和探究学习。但是，教师在教学中往往追求形式上的花哨，教学手段与教育理念往往是貌合神离、徒有形式，情境创设缺乏目的性、层次性和实效性。很多教师往往不究其所用教学方法的实质，更多是看重形式上的“到位”。因此在教学中，尤其是公开课和观摩课中过于注重教学形式丰富，结果使情境的创设只得其皮毛而失其神韵，表面看是热热闹闹，其实过于花哨，让人感受不到实质性的效果。有的教师课堂教学完全活动化，形式丰富多彩，但教师的主导作用、学生的主体作用却没有得到很好的发挥。

2.3 情境的创设过于局限

目前，情境创设大多还是利用传统的书本、黑板以及随后出现的幻灯机、投影仪、电视机以及计算机等教学媒体。只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，仅有实物直观效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的兴趣和注意，不能有效地发挥情感激励作用。现代教育技术的发展、教学设备的完善为小学英语情境教学提供了更为便利的操作手段与方法。而教师也要拓展思维，创设出一些模拟生活情境以及利用生活创设情境。

3 小学英语情境教学的对策与思考

小学英语情境教学可以把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情境再现生活，将枯燥、抽象的内容寓于轻松愉悦的情境中。那么，怎样才能有效地创设小学英语教学中的情境呢？

3.1 应充分体现出教师的主导作用与学生的主体地位

英语情境教学法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，这种方法发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位。在灌注式教育中，学生很难形成主体意识，往往处于一种被动接受被动应付的情绪状态。这种缺乏主體意识的学习者，很难获得主动发展，而在教师营造的生动有趣的教学情境下，则能最大限度地激发学生的参与意识，使学生进入到教师精心设计的情境中，确保每一位学生都能够参与到语言实践中。教师作为主导者，也要注意到情境教学要实现学生角色互动，不能因一部分学生经常做“配角”或“观众”而导致学习情趣和能力发展滞后。在学习过程中，学生是主体，只有充分调动每一位学生的积极性，才能促进其能力发展。

3.2 创设的情境既要注重“趣味性”又要注重“有效性”

首先要注意所设情境的难度和长短、保证所设情境贴合实际，体现情境要紧扣教材内容、紧密联系生活以及情境所需的外部条件（教学设备、教学环境等）达到标准。这样有目的的创设情境，才能设计出有意义的情境。其次情境创设也要有多样性与形式新颖、活泼、有趣，不能局限于某几种情境，教师要根据教材内容不断地创设新情境，给学生提供更多的运用教材语言的机会，只有这样才能充分发挥情境教学的作用。再次，情境教学要体现情与境交融。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二个非常宝贵的资源，没有“情”与“境”的有机交融绝非是真正的情境教学，只能是一种费时乏味的低智力“游戏”。当然，创设的情境要符合不同学生的心理特点和年龄特点。

3.3 要适度的运用情境教学

在英语教学的课堂上，着重让学生通过体验、实践、参与合作与交流来获取和领悟英语，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

3.4 要注意沟通和交流

教学过程是一个知识信息和情感信息双渠道双向交流的过程。没有沟通交流，教师的教育教学效果就会大打折扣。情境教学更要注意交流沟通。情境教学法是将知识、思想揉以教师的品格特点，通过情境来表达的，有时是表演。如果不注重沟通交流，教师的某些传授方式得不到学生的认可，有时会事与愿违。所以，在平时的师生关系上要力求做到和谐共融，民主平等。师生的心理共融有助于学生在愉悦的心境中和老师形成一种互相支持，互相配合的交际环境。

3.5 教师要提高自身的素质

情境教学可以使课堂教学收到良好效果，但摆在教师面前的一个问题就是教师如何才能达到情境教学模式中对教师教学的要求。笔者通过查阅文献总结出，第一，教师要具备较高的业务水平，要有创设情境的能力和驾驭组织教学的能力；第二教师必须熟练地掌握教材，认真设计教法和各种直观手段；第三，整个教学过程中，教师要帮助学生创造最佳心理状态，创设愉快的学习气氛，激发学生的学习兴趣和积极性。总之，作为教师，要提高理论修养，增加自身价值，以满足新课程教育理念下新型教师的需要。

总之，情境教学作为一种古老而又新生的教学方法，已广泛地应用到各门学科教学中。现代教育技术的发展、教学设备的完善也都为情境教学运用创设了条件。集直观性、启发性、形象性、情感性于一体的情境教学，将会是现代小学英语教学方法的发展趋势。在小学英语教学中，教师如能恰如其分地创设情境，形成自己的教学风格，将有效地提高课堂教学质量。

作者单位

江苏省灌云县朝阳实验小学 江苏省灌云县 222200