李普鹏

摘要：物理学是以实验为基础而建立的一门学科，实验是探索物理知识的源泉。无论是物理概念的建立，还是物理规律的探索与验证，都离不开实验。因此，实验是使学生获得物理知识，培养观察能力、动手能力、物理思维能力等的基本途径。素质教育要求全面发展学生素质，提高学生观察实验能力，培养学生科学思维能力和创新能力，这就必须普及实验教学，抓好实验教学。

关键词：初中物理；实验分析；现状及问题

【中图分类号】G633.7

一、实验教学的现状和存在的问题

1.对实验教学的重要性和必要性认识不足

许多学校的专任教师（特别是边远地区的农村中小学的理、化、生等科目），基本上是中师毕业在小学任教，后参加函授学习，取得专科文凭而调入中学任教的，大家基本没受过多少有关实验教学的较为专业的训练，对实验教学的理解不够深，教学中没有足够的切实可行的方法、手段和技巧，对如何搞好实验教学心中没底，做起来就带有很大的盲目性和随意性，有时连自己在做什么都搞不清楚，更别说指导学生搞好实验了。

2.演示教具可见度不高

本地区农村中小学的实验器材，主体上是九四年世行贷款项目所配发，属Ⅲ类配备，受当时条件的限制，所配仪器数量少、差缺大，一些应有的常用仪器没有配齐，许多演示内容只能使用规格小、可见度低的学生分组实验用的器材，距离稍远便看不甚清，严重影响了演示的效果，限制了实验教学的正常開展。

3.演示教学当调料，降低了实验教学的层次与品味

部分教师忽视了演示教学的目的和意义，为教学而教学，为演示而演示，把演示教学当成课堂教学的调料，当学生注意力不集中、精力分散或想打瞌睡时，即兴插个段子、做个小实验，以博学生开心一笑，当学生注意力集中时马上打住实验，继续往下讲课。这算不上真正的实验教学，顶多就是一种调节，一种动与静的结合。

4.实验教学类型单一

总体上说，农村中小学的实验教学，受器材短缺等因素的限制，开出的实验课类型相对单一，多年以来，许多学校的实验教学基本限于演示实验，其它课型如学生分组实验、课外实验等开展得很少。大家谈论的、思考的、完善的、改进的是演示实验，头脑里装的、意识里藏的也是演示实验。因此，只有演示实验还可算是农村中小学的强项和优势。经过多年的积累和摸索，理、化、生、地、劳等科目的任课教师已掌握了比较扎实的演示教学基本功，已形成了具有个人特色的教学模式、教学方法。然而，一枝独秀不是春，农村中小学的实验教学发展很不平衡，是一种单一的缺乏支撑的畸形发展：演示实验长势喜人，分组实验、课外实验瘦小单薄、缺乏营养。这样一种畸形的发展，是与新形式的要求相背的，是与实验教学的初衷和目的相背的，必须切实改变这种与新课标不符的不良现状，使农村中小学的实验教学良性发展、相互长善，更好地服务于我州的教育教学。

演示实验是最直观的教学手段，在物理教学中占有非常大的比重，如果任课教师真正喜欢物理，真正把物理教学中的演示实验当作一回事，能以认真负责的态度对待教学，那么，光是初二物理应当做而且能够做的演示实验就有一百多个。因此，抓好演示实验对初中物理教学具有重要的意义和作用。我们必须因地制宜、因材施教，根据本地区的实际和条件，积极创造条件，打好实验教学的攻坚战。 教师做演示实验时，要做到现象明显，准确直观，可见度大，以求最佳效果。但有些演示实验，教师的操作过程，实验发生的现象，可见度非常小，无法直接让全班学生都能观察到，可用实物投影仪进行演示。如温度计、测力计的操作过程及读数方法；各种电学实验中的操作过程及电表指针的偏转情况等。

实物投影仪的最大优点是能把较小的实物投影到大屏幕上，提高实验可见度，增强实验效果。教师在实物投影仪上演示操作方法及读数方法，全班同学都能够详细、全面地观察到教师的具体操作过程和读数的方法（如温度计和测力计的操作过程及读数方法）。

二、抓好学生分组实验的三个阶段

1、实验前的准备阶段 实验课前必须有充分的准备，学生通过认真阅读实验教材后，首先要明确本次实验的目的和原理，需要测量的物理量、验证的结论、用到的公式等。其次是弄清要用到哪些仪器，包括仪器的功能、调节、读数等，第三要清楚实验的过程、操作步骤、应注意的事项等，并让学生通过预习设计出简明的实验记录和数据处理图表。

2、实验进行阶段 做实验时尽量放手让学生操作，不要对学生限制太多，让学生有充分的时间仔细操作、记录和思考。教师在各组间巡视指导，及时发现操作良好、数据准确的小组和情况相反的小组，并给予纠正和辅导。测量完毕后，收拾好仪器，填写实验记录表格和实验报告。实验报告以简明为原则，必要时可以讨论。实验中要强调：遵守操作规则、爱护仪器设备、保证人身安全等。

3、实验后的分析总结 认真阅读实验报告，结合课堂情况，选出好的实验报告来做示范，指出好在何处；对不太好的实验报告，应指出具体的问题所在及如何改进等。总结时应让学生互相学习成功的地方，自我检查不足的地方。通过总结进一步巩固和提高学生的实验技能，激发做实验的兴趣和学习的积极性。 （三）指导学生设计实验方法和步骤，培养学生的实验设计能力 在教学中，选择恰当的实验课题，给出实验所需的器材，让学生去设计实验的方法和步骤，然后用实验去验证其方法和步骤是否正确和恰当，以培养学生的实验设计能力。 例如：给你一台天平、一个量筒、一杯水，一根细线和一个待测小石块。要求利用以上器材设计出测石块密度的方案。 这道设计题有一定的难度和综合性，要求学生理解并掌握密度知识，能够承前启后，应用所学的密度知识解决生活中的物理问题。我们知道，密度公式为ρ=m/v，如果测出了石块的质量m和体积v，就可求出石块的密度ρ。石块的质量m可用天平测出，问题是石块的体积如何测量？经老师的指导，大部分学生都知道可用排水法测石块的体积。具体设计方案如下： ①用天平测出石块的质量m ②在量筒中装入适量的水（别太多也别太少，水的体积数最好是整十数），读出水的体积（要读凹月面）V1 ③用细线拴住石块，轻轻放入量筒中，读出水和石块的总体积V2，算出石块的体积V：V = V1 +V2 ④求石块的密度：ρ=m/V=m/V = m/（V1 + V2） 这样，石块的密度就能求出来了。 学生通过对方案的设计，并用实验加以验证。看到自己设计的方案成功了，成。功的喜悦溢于言表。这样做既锻炼了创造性思维能力，又锻炼了自己的实验能力。

总之，实验教学不是一蹴而就的事，它涉及到方方面面的问题，涉及到上上下下的工作，需要大家的共同努力、积极参与；开拓进取、不断创新；需要大家付出艰辛的劳动和心血。