[摘要]我国当前设计学专业研究生在创新实践能力上存在着行知不统一的问题，提升学生的创新实践能力已成为高校教育的必然要求。研究生教学应从专业理论与社会需求出发，经过调查研究收集素材，从而形成设计研究成果，再深化提炼的搭配专业理论知识解决实际需求，让学生的专业知识与创新实践能力同步提升，达到融会贯通的目的。本文以研究生专业考察课程教学模式为例，通过分析专业考察课程的教学过程，梳理各阶段学习的相互关系，总结设计学专业研究生创新实践能力提升的路径。

[关键词]实践；专业考察；能力提升；创新

G643；TB47-4

[abstract] the current design graduate there is relevant in the innovative practice ability is not unified， improve the innovation practice ability of students has become the inevitable requirement of education of colleges and universities. Graduate students teaching we should departure from the professional theory and social demand， through investigation and study to collect material， thus forming a design research， to deepen the collocation of refined professional theory knowledge to solve practical needs， let the students' professional knowledge and innovation practice ability synchronous ascension， to achieve the purpose of achieve mastery through a comprehensive study. This paper studies courses to graduate professional teaching model as an example， through the analysis of the teaching process of professional study course， combing with the relationship between each stage of learning and summarizing design graduate innovation practice ability to the path of ascension.

[key words] practice； Professional inspection； Ability to ascend； innovation

中国式传统教育从小学至高中乃至大学，更多的是在注重学生的知识理论能力。而国外教学则更注重学生自身对问题的发现、思考与解决的能力培养。随着当代社会的发展，复合型人才培养和就业环境的改变，学生除了要有扎实的专业理论以外，还要具有与理论相对应的创新实践能力。如何让专业理论、创新能力和实践能力协调统一的提升，是高校的教育重点。因此从理论学习出发，到实践应用，至创新研究，最后形成专业理论是设计学研究生学习、实践能力提升的教学路径。

现阶段，我国艺术类高校设计学专业研究生的教学内容基本分为专业技法、专业理论和专业考察三种教育模式。其中，专业考察是一门重要的必修课程，是能将理论知识、艺术技法与个人思想有效统一结合的综合课程。能让学生亲身实地的了解设计手法及思想，通过考察线路的游历，考察过程中实践知识与创作素材的收集，达到更好的理解和效果专业理论知识，行知统一的目的，也是学生创新实践能力提升的有效路径。

一、设计学研究生创新实践能力提升的路线

学生创新实践能力的提升要有科学合理的教学结构。图表1中所示，设计学研究生教学的第一步，应以专业理论知识为核心出发，学习了解当代乃至未来的设计发展动向。第二步，进行实地的考察、调研收集资料，去印证所学的理论知识，寻找发现社会需求的问题。第三步，研究分析收集到的素材，解决所发现的需求问题。第四部，將自身研究的解决问题方法运用到实际项目中，参加专业竞赛展现研究成果。最后，将成果提炼形成理论。这一路线，从学生的角度看，能清楚的了解到自己在各学习阶段应当掌握何种技能，了解那些知识，对应的能力在那些环节得到提升。从教师的角度，可以明确所教授课程的每一个环节的作用，有利于根据不同环节制定和改善相应的教学方法。而从教学管理的角度看，可以看成为学习教育资源的分配图，根据不同阶段了解教学经费的投入。从用人单位的角度看，可以认为是一份人才培养的说明书，简单明了的让用人单位了解学生的学习能力和实践创新能力。

二、设计学研究生教学模式以专业考察课程为例

专业考察是设计学研究生的必修课程，通过课程的学习能让学生实践与理论有效结合。根据研究专业的不同，专业考察的侧方向也应有所不同。现阶段专业考察课程普遍存在着几种问题：1.盲目的延续传统美术院校的考察课程内容，考察都已写生教学为主，没有专业侧重点。2.考察线路过于单一，盲目的扎堆传统建筑景观场所或现代景观场所，没有与上一门理论课程有效衔接，造成学生对专业内容的理解较浅。3.考察后的资料整理和应用形成的成果较少，对学生的实践能力提升不多。

针对以上问题，结合设计学研究生创新实践能力提升的学习路线，对设计学专业研究生东盟地域设计专业考察课程总结分析，得出专业考察课程教学应分为四部分：考察目的理论学习、考察线路设计分析、考察过程中资料收集和考察后调研应用。表2所示为考察课程各环节教学内容。

（1）考察目的理论学习

专业考察是学生理论知识与专业技法的一次综合能力考核。此次风景建筑设计专业研究生前往泰国、新加坡东盟国家进行地域设计考察，考察前教师提前两周对学生进行考察目的和内容的教学，让学生明确了考察的目的。

本次考察的目的为两点：1.地域性设计，随着一路一带的国家战略及南宁在东盟的地位提升，通过了解东盟国家城镇化建设中的景观和建筑地域性设计。2.海绵城市建设设计方法，新加坡是国际著名的花园城市，海绵城市的设计典范，通过对新加坡城市绿化系统的调研来学习先进的海绵城市设计方法。

针对考察目的前期着教师着重对学生阐述了地域性设计的相关理论知识和海绵城市的理论基础，让学生们先了解考察的内容及目的。通过教师的授课，加上学生自身对考察地点的资料收集，对著名景观设计和建筑设计项目的案例进行分析，引导学生自身对其设计理念及手法的理解，从而发现需要解决的问题，这样带着问题的去考察，调动学生的主动性和目的性，考察的过程就不会盲目。如果前期准备不充分，学生考察过程中对实践的理解就会一知半解，课程结束后没有感触，考察的成果也往往空洞，流于形式没有收获。所以前期教师和学生要对考察目的充分了解，理解考察的意义，带着问题和任务去考察。

（2）考察线路设计分析

根据考察的目的来制定考察线路，合理的分配考察路线是专业考察课程的重要一环。为了本次考察的目的地域设计和海绵城市，线路设定为泰国、新加坡。针对考察路线教师进行任务分工，分配任务小组，包括文化景点组、景观项目组、建筑项目组、交通组、居住组、饮食组等，对整个专业考察合理分工。不但要针对考察目的去设计考察路线，也要围绕不同学生的学科专业进行考察点选择，学生也可以针对自己研究方向的兴趣爱好提出考察重点。

结合考察目的了解东盟地域文化、海绵城市景观，以及个人兴趣爱好。本次线路设计对四个城市进行六个专业方面的考察点划分。四个城市分别为清迈、曼谷、芭提雅及新加坡，六个专业方面分别为地域文化、传统建筑、传统园林、度假区景观、海绵城市及绿色建筑。

通过前期资料研究，了解清迈主要城市属性，确定在清迈考察的侧重方向以地域文化和传统建筑为主，因此特选清迈古城、双龙寺、清迈大学、清莱黑庙、白庙等地域文化浓厚的特色建筑和蒲屏皇宫传统园林景观。曼谷这座现代与传统相结合的大都市则选取了大皇宫、卧佛寺、湄南河滨水景观及曼谷艺术文化中心。芭提雅主要考察点为海岸的度假酒店景观。新加坡以新加坡滨海湾为路线考察沿岸的建筑及滨海湾公园。

通过前期对考察目的理解和线路的设计，让学生对考察课程更深的激起兴趣爱好。每个人对专业都各有所长，兴趣方向、知识理论、实践经验都有所不同，教师应该根据课程的教学要求，将不同学生的考察重点合理与课程内容结合。让学生根据自身情况去制定适合的考察线路，从而设计最有效的考察路线。如果考察前让同学产生积极的探索欲望，则对专业考察课程的学习事半功倍。

（3）考察过程中资料收集

制定考察科学合理的考察线路，按照考察线路进行调研是专业考察课程的第三部分。考察过程中都应做什么、怎么去收集资料、都应收集什么类型的素材，是考察过程中同学实践能力能否得到提升的关键。

风景建筑专业东盟地域设计考察过程中，主要的资料收集方法为三种：

1.图纸收集：例如在清迈古城考察，考察过程中学生会对当地传统建筑进行实地测量，绘制建筑的平面图，立面图。从而平面布局，建筑尺寸中分析其建筑的地域特色。在新加坡滨海湾公园，进行整体公园的平面图绘制，了解园区的功能划分。

2.文字收集：例如在清迈古城考察，学生会访问当地居民，记录当地传统文化。通过考察每处建筑或景观，记录其形态特征，文化背景。在新加坡，考察海绵城市设计，详细的记录其设计原理并配图纸。把考察过程中自己的心得体会随时记录。

3.图像收集：图像收集以拍照为主，录像及手绘为辅助，通过对考察目标的整体拍照及节点细部拍照来收集图像资料。图像的收集要的带有目的性，要收集能解决学生考察前带来的问题的资料，这样为考察结束后的调研整理提供宝贵依据。

考察过程中的资料收集是学生能掌握的第一手资料，是解决学生考察目的依据，要根自身考察前带着的问题不同去专向收集，这样才能加深自身的专业理解，提升实践经验。

（4）考察后调研应用

专业考察结束之后，如何形成考察成果是考察课程的重点。一般院校会象征性写一篇考察宝贵或做一个照片文字结合的展板为学生专业考察课程的总结，但这种形式，学生的考察报告往往都已景点介绍为主，展板以旅游观光照片展览为主，学生的实践和专业能力没有得到提升，失去了专业考察课程的目的和意义。

本次考察后的调研应用，教師结合专业比赛、组织考察成果分享会以及学生对考察收获的理解文字化论述三方面，加深了专业考察课程的收获。通过整理考察过程中收集的材料，进行分析，去解决原本发现的问题。例如参加东盟地域设计比赛，通过对东盟各国的考察更好的理解了地域文化的体现，融入到设计方案当中。又如组织考察成果分享会，将自身对考察的心得体会与学生或其他专业人士分享，得到不同的新观点、新看法、新理念。

三、结论

设计学专业研究生创新实践能力提升路径的构建，能更加有效培养学生在专业方面的表现力、科研能力、分析能力、实践能力等。课程实践教学的增加，也为以后学生进行专业性设计创作和论文写作搜集素材和资料。每个环节教师的教学方式方法改善，更加有针对性的指导与帮助，能发挥学生学习的主动性、积极性。不单是专业考察课程可以按照路径设计教学，其他专业课程也应该按照路径进行教学课程安排，这样不但能检查学生的实践学习能力，也是考察学校教学质量的重要环节。科学合理的教学路径安排才能让学生的各项能力得到提升。

参考文献

[1]侯志伟，卜云峰.加强实践教学，注重学生实践能力和创新能力的培养 [J]教育探索2008（12）

[2]胡翔，徐华春.环境艺术设计专业外出考察课程中引入主题设计的教学研究——以《专业考察》

课程为例[J]湖南工程学院学报2015（2）

[作者简介]张鹏（1987.6-），男，汉族，黑龙江伊春人，14级硕士研究生，广西艺术学院建筑艺术学院。研究方向：风景建筑设计研究。