张丽鸣

摘要：学生怕作文，尤其农村学生更怕作文。农村学生相较于城里学生而言，他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏。学生不喜欢阅读，再加上大多数是留守儿童，跟爷爷奶奶生活，家庭也没有阅读的氛围。即使有些家长在家，但因文化水平不高，且也迫于生活压力，忙于劳作，也根本没办法给予孩子适当地指导或提供素材。因此，学生每遇到作文，不是东翻西找、东拼西凑，就是冥思苦想、胡编乱造，对作文有种惧怕心理。学生虽深处农村，却看不到自然的美，农村生活的趣，反之，套话、假话、空话连篇，没有什么具体内容；更有部分学生错别字百出、词不成能句、句不能成文。对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。我在作文教学中花了不少心思，可谓煞费苦心却收效平平。在一次次失望和无可适从中，我开始反思，如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练方法呢？

关键词：小学作文 注重阅读 注重素材 激励

【中图分类号】G623.2

一、 鼓励大量阅读，注重语言积累

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这都告诉我们大量阅读的重要性。农村学生写不好作文的一大原因，在于知识面、视野的狭窄，而大量的阅读和学习，可以弥补学生知识面狭窄的不足。不能行万里路，可以让他们读万卷书。对于作文，知识面广了，自然而然就有取之不尽的素材。这样，写起作文来，内容怎么可能不充实呢？

“积沙成塔，集腋成裘”。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。因此，大量阅读的同时，要引导学生积累词汇。在教学中，我让学生每天坚持阅读课外读物，并要求把阅读中的精彩片段、优美语句经过消化摘抄下来。为了不流于形式，每天我都进行批阅，并在班上予以鼓励。久而久之，学生把摘抄当成提高写作水平、学习语言文字不可缺少的方法。同时，我还鼓励学生背诵每天摘抄的内容，有效的积累词句。长期坚持，书中的语言文字就能变成学生自己的储备和财富，等到习作时，自然会涌上笔端，写出来的文章不再是内容空洞，语言枯燥，而是生动有趣，充满活力了。

二、引导观察生活，捕捉习作素材

捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“一个人的智慧，从观察天上和地下的实在的东西而来。同时，观察得越多，得到的知识越牢固。”我也告诉学生说，“处处留心皆学问”， “文章本天成，妙手偶得之。”只要他们平时留心观察，认真思考，便会发现生活中处处有习作素材。

对农村学生来说，农村天地广阔，生活丰富多彩，邻里之间的争执，街头巷尾的见闻，大自然的美丽风光以及农村多姿多彩的乡俗民情、婚丧喜事……这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师要积极引领学生利用农村这独特的生活环境，用心观察，以饱满的热情去体验，去捕捉习作素材。如可以写一写自家养的猪、鸭、兔子等，观察它们的生活习性，教师帮他们列出观察项目，学生就会有目的的观察，写作时就不会无话可说了。又比如：除夕之夜吃团圆饭，正月十五赏花灯、看舞龙舞狮，端午节包粽子、划龙舟，中秋做月饼……这些场面既喜庆又沿袭了中国悠久的文化传统，更是农村孩子喜闻乐见、城镇生活中所欠缺的，如果能引导学生通过观察，将这些身边的民俗生活作为作文的一类素材，不失为写作教学中的一大亮点。教师一定要立足农村这一环境，指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”，让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。

三、提供写作素材，激发写作兴趣

新课标指出“要为学生的写作提供有利的条件和创作空间，鼓励学生自由表达和有创意的表达，珍视个人的独特感受”。因此，平时还应给他们多提供观察、体验生活的习惯，给他们创设个性张扬的空間，激发他们的表达欲望。

（一）、以教材为点，仿写续写课文。语文教材中安排的课文，不管是讲读或阅读课文，每组课文都是佳作；无论是语言文字，还是篇章结构都是学生学习的典范。教师应结合教材特点，认真地为学生讲解写作方法，指导学生放血、续写。帮助学生打开写作思路。如：教学《桂林山水》可仿写描写桂林山和水的特点的句式；也可仿写篇章结构“总--分--总”； 也可仿写引用诗句总结课文的写作方法等。再如：教学《将相和》这篇课文后，我安排了一次续写练习， “廉颇负荆请罪时怎么做，会说什么？蔺相如呢？结果怎样？请以‘廉颇负荆请罪为开头写一段话。”训练了学生的想象能力和语言表达能力。

（二）、开展丰富多彩的写作活动。 教师除了要让学生关注农村特有的习作素材外，还要努力创造各种生活实践条件，促使学生自觉主动投入生活实践，并且随机引导启发，融作文指导于活动中，让学生在活动的过程中激起灵感的火花。如：为了让学生写好《一件有意义的事》或《记一次有趣的活动》等写真实事例或活动时，在平时的班队课上，我就多安排些趣味的游戏活动，如：拔河比赛、抽陀螺比赛、夹玻璃珠比赛……让学生写作之前玩自己喜欢的游戏，然后让学生把活动的过程及活动后的感受写下来，学生情绪高涨中，思维高效快速地运转起来，顺利地完成习作。

四、运用评价激励，点燃写作激情

学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷的世界，表达出独特的认识。习作凝聚了学生的心血和汗水，他们特别希望习作能够得到肯定。评价时，应根据不同水平的学生给予不同的评价。对基础好的学生要有较高的要求，基础差的学生，哪怕用了一个好词、一个佳句，甚至一个标点符号，也应及时表扬。因此，我在给学生写评语时，尽量做到有针对性、鼓励性，想方设法触动学生的情感世界。

（一）、评语激励。评语既有评价功能，又有导向作用。叶圣陶先生在《语文教育书简》中指出：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”因此，教师要善于用一双慧眼发现学生习作中的闪光点，用情真意切的语言给予肯定。比如“小作家就在身边，张老师为你自豪！”当然，如果学生习作中有不足，教师也应婉转地给学生指明修改的方向。比如“张老师看你的作文真是一种享受！当然，如果你能把登山后的感受写出来，则这篇文章就更完美啦！”等。这样具有启发性、交流性的评语，让学生体验到成功的喜悦，增加他们的写作信心。

（二）、高分激励。学生看待自己习作的优劣，总是以分数为最直接的标准，给学生一个高分，能使学生得到成功的喜悦，从而从成功走向成功，写出更好的文章。同时，高分也能引起同学间有益的竞争，让学生追求更高的目标。

农村是一个丰富多彩的大课堂，更是一部永远读不完的百科全书。对于农村的语文教师来说，只有恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，有效利用农村的广阔资源，改变固有方法，就会走出农村语文作文教学的樊篱，闯出一条高效、明朗的新路子。