数学的学习，关系到幼儿数理逻辑经验的最初获得和科学思维及方法的最初形成，是幼儿教育启蒙心智和陶冶思维素养的重要内容与手段。《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域强调：“幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。”数学本身具有较强的抽象性和逻辑性，这对发展幼儿的思维能力具有特殊的作用。

当今数学学科在现代社会各个领域中的重要作用，更多体现在作为一种思维工具的价值。教育的重点已经不只是简单的传授，幼儿在数学领域中也不是被动地接受和记忆，而是通过学习、理解之后，运用建构起来的数学知识去探讨、交流、合作地解决实际问题，甚至运用数学思维提出问题，发挥数学作为工具性学科的作用。为此，我们在幼儿园教育实践中，探索了如何让幼儿学会数学思维的有效方法。

一、生活中渗透

生活中处处有数学问题，正是这一点，决定了我们可以利用生活中的真实情景，引导幼儿进行直观的思考和学习。如：幼儿下午起床后的午点经常会有干果类食品，分发午点的环节如果由教师完成，当然是简单而快捷，但对于幼儿来说就失去了感知生活中数学思维问题的机会。因此，老师们采取值日生分发午点的方式，将全班幼儿分成五个值日组，每天一组，既给予了幼儿运用数学经验解决等分数量的学习机会，又避免了把生活环节变为课程学习的问题。其实，幼儿园一日生活的各个环节，都是对向幼儿进行数学教育的十分重要的途径。如上下楼梯时可让幼儿一面走，一面计数阶梯的数量；午餐时，可让幼儿比较碗、勺的数量多少；整理区域材料时，可启发幼儿按类放置。同样，在组织幼儿散步、劳动和参观等活动中，均可随机、灵活地引导幼儿感知数、形等知识，使幼儿知道在自己生活的世界中充满了各种数学知识，从而引发他们探究、学习数学的兴趣，促进思维能力的不断提高。

二、游戏中感知

《指南》中“数学认知”的目标都是从感知的角度提出的。幼儿开展数学活动时要体现做中学、玩中学，让幼儿在轻松的氛围中“玩”数学，可使幼儿摆脱枯燥抽象的数量概念，主动参与游戏，从中积累经验，逐步内化数学知识，提升逻辑思维能力。幼儿园主要是通过区域游戏、角色游戏和户外游戏等来引导幼儿感知事物的数量关系、形状与空间关系的。如：建构游戏，主要材料积木正是现实生活中各种形体的再现，幼儿在运用积木搭建各种建筑物和物体的过程中，获得了空间、几何形体和测量等数学经验，而这些方面又与分类、排序、数与数量的比较相联系。角色游戏、户外游戏也都不同程度地渗透了时空、方位、数量、对应关系等数学的学习。总之，游戏中感知的活动途径，能使幼儿在有趣新奇的游戏体验中获得数学认知经验，提高数学思维能力。

三、教学中引导

在中班数学活动“认识粗细”中，确定了“发现物品的粗细差异，建立初步的相对概念”的活动目标，教师活动前做了精心的准备，如：活动前选择了粗细不同的大树；准备了具有粗细不同特征的实物或玩具材料，有筷子、易拉罐、吸管、螺丝、牙签等；具有粗细对应关系的物品，手电与电池、螺丝与螺母等；制作了粗细娃娃各一。活动从户外游戏“找大树，给大树起名字”引出，让幼儿感知大树有的粗，有的细，小朋友用手能握住的树比较细，用胳膊都抱不住的树就比较粗。其次，通过游戏“找一找”“比一比”，即教师说出身体的某一部位，幼儿用手摸到此部位；教师说出身体某一部位特征，幼儿找出与此相反的部位，帮助幼儿用比较的方法感知了粗细的不同。最后通过观察粗细不同的两种物品，使幼儿懂得只有和别的物品比较时，能得知它是比较粗还是比较细的道理。通过组织这样的活动，幼儿不仅区分了物体的粗细，也了解了粗细在人们生活中的作用，初步培养了幼儿辨证地看待事物的能力。

四、家庭中指导

我们将家庭教育中的指导作为促进幼儿数学思维能力提高的有效途径，故编写了《幼儿快乐数学思维游戏家庭指导手册》，并创编了“幼儿快乐手指操”，旨在帮助家长了解3-6岁幼儿数学学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿思维发展的合理期望，实施科学的教育，以促进幼儿身心全面和谐发展。

在幼儿数学思维能力培养的过程中，教师树立了数学教育旨在促进幼儿思维能力的意识。国内外很多心理与教育的实验和实践都证实，早期的数学教育能够促进幼儿的初步抽象思维能力和逻辑推理能力的发展。可以说，在幼儿的早期阶段，没有什么内容比数学更能发展儿童的抽象逻辑思维。数学学习的思维功能是使幼儿能够学会像数学家那样去看待世界、处理问题，即学会“数学思维”。