（广州市从化区和睦小学，广东 广州　510900）

一、研究背景

（一）学生课前已接触计算机

网络时代的到来，让计算机走入了家家户户的生活中，学生接触计算机的几率大大提高，在没有进行信息技术课程学习前就已经能对计算机进行基础性的操作，例如玩游戏、网络聊天，等等。

（二）学生对信息技术课“情有独钟”

几乎所有学生对信息技术课都情有独钟，然而这种爱好却只停留在以为可以像在家里一样自由地玩游戏、上网聊天等，而对一些教材中的知识和技能持有轻视的态度，不愿意认真、主动地学习，认为可学可不学。

（三）学科边缘化，课堂作品被敷衍

由于信息技术学科是非考试科目，一直处于边缘化，很多教师不重视本学科的教学。在笔者的多年教研活动中，发现大部分教师每节课均未能要求学生保存作品，提交作品，不重视课堂作品的收集以及评价，无法真正掌握学生的课堂学习状况，导致学生随意地敷衍课堂学习，只为争取自由时间玩电脑，课堂教学效果差。

（四）学生的学习动机不强

在小学四年级至六年级的3年学习中，对于每周一节的信息技术课，很多学生被动地进行机械的操作与模仿学习一个个软件（如画图、金山打字通、Word、excel、PowerPoint、Scratch等），基本上是毫无知识需求的。我们可以设想，一个毫无知识需求的学习者对长期的有意义学习是不会作出努力的[1]。他们表现出一种不能胜任有意义学习的心向，不能把新的材料同自己已有的观念组合起来，所习得的知识就不巩固，也谈不上为随后的学习打下基础[1]。……