宋艳梅

摘要：翻转课堂被称为“反转课堂式教学模式”， 是以多媒体技术为基础，以微课、慕课和PPT为前提、以学生为学习主体的教学模式。它改变了以教师为主体的课堂讲授、学生课后做作业的传统教学模式，它是利用丰富的多媒体资源实现以学生为主体的新型教学模式，在翻转课堂教学模式中课堂是教师和学生之间通过互动答疑解惑、分享学习心得收获，实现知识内化的场所，而课堂外则成为学生自主学习的主要阵地。

众所周知，在传统的计算机教学模式中，课堂上教师对知识点讲解，演示操作内容，学生根据教师的演示，完成课堂上操作，并在课后做作业和复习。显然，传统的教学模式过于公式化，没有有效地调动学生的学习积极性和主动性，为了提高计算机课堂教学质量，我们在计算机教学过程中引入了翻转课堂教学模式。

关键词：翻转课堂；多媒体技术；微课；慕课

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）05-0098-03

1 翻转课堂教学模式的由来

2007年，在美国科罗拉多州林地公园高中有些学生经常因为各种原因缺课导致跟不上教学进度，为了给缺课的同学补课，化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）利用多媒体技术制作PPT和录制讲解视频，并上传到网上，让学生在家看教学视频。不久，这种形式被越来越多的同学喜欢并广泛传播，使学生养成了课前在家看教师上传的教学视频，在课堂上与同学讨论完成学习任务的习惯，由此创造了翻转课堂的雏形。

2011年在美国一家私有非营利机构大会上，萨尔曼·可汗（Salmankhan）提到学生晚上在家观看可汗学院数学教学视频，并将观看视频过程中产生的问题带到课堂上与同学讨论或请教老师，萨尔曼·可汗（Salmankhan）把这种教学模式称为“翻转课堂”。自此，翻转课堂风靡全球，成为教育工作者研究的焦点。

2 翻转课堂教学模式的优势

并不是把传统的教学模式反转过来就是翻转课堂教学模式。它实现了教学主体的转变与教学模式创新，由以教师为教学活动的主体，学生为被动接受者的“先教后学”的模式，转变为以学生为教学活动的主体，教师成为学生学习的引導者、辅助者。教师的任务由课堂讲授知识转变为课堂负责答疑解惑和帮助学生实现知识内化。教学模式由原来的“先教后学”模式转变为“先学后教”的模式。并且通过翻转课堂教学模式进行教学时，可以把授课老师讲解的内容利用多媒体技术长久的保存下来，这样便于学生利用课外时间反复学习，加深理解教师讲授的知识。翻转课堂教学模式不仅仅增加了老师与学生之间的互动，而且让课堂教学充满乐趣，让学生在与教师和同学的互动中提高自身的理解能力、语言组织表达能力、创新能力等综合素质。

2.1 翻转课堂教学模式对学习困难的学生帮助更大

我们知道，一节课的授课时间是固定的，在传统的教学模式中，在一节课的时间内教师需要讲解知识点、难点、重点、易错点等知识，这样留给学生理解的时间就相对较少，对于学习理解能力好的学生可以消化教师讲授的知识，但是，对于学习理解能力不足的学生则会听得很吃力甚至个不上，从而放弃学习。在翻转课堂教学模式中，调动学生的自主学习的积极性。课堂前，教师会把课程以PPT、微课或者慕课的形式发给每个同学。这样学习理解能力不足的学生就可以利用课外时间反复学习。而在课堂上，老师也能针对理解不足的学生进行一对一个性化的讲解。

2.2 翻转课堂教学模式能更好地满足个性化学习与因材施教需要

在传统课堂教学过程中，授课教师通常会以班级中等学生的学习水平为依据进行授课，那么学习能力较好的学生就很容易出现学习懈怠现象；学习能力不足的学生会因为理解不足而失去继续学习的兴趣。而在翻转课堂教学模式中，学生可以根据自身学习特点和性格特点进行自主调控学习学习时间段和学习进度及课程难度，从而满足个性化的学习需要；同时，教师可以根据学生课前自主学习的情况和学生课堂讨论答疑等互动的情况宏观掌握每个学生的具体学习情况，便于提供有针对性的学习帮助，最终实现因材施教。

2.3 翻转课堂教学模式充分调动学生学习积极性，增加课堂互动

翻转课堂教模式主要是让学生在课堂上和同学讨论及向教师求助自己在课前自主学习过程中遇到的问题。这样就增加了课堂互动机会，使课堂更加生动，使学生更加活跃，无形中激发了学生的学习兴趣。

2.4 翻转课堂教学模式有效地促进学生的全面发展

在传统课堂教学中由于学生处于被动接受地位，难以调动学生的自身能动性，使学生的自我能力的培养也受到很大的限制。而在翻转课堂教学中，学生可以根据自身的学习特点和性格特点等综合情况制订符合自己的学习时间段和学习进度和难度计划，培养学生自主学习能力、自我约束能力、自我管理的能力及分析解决问题能力。同时，通过问题讨论、经验交流和小组合作等方式还可以强化学生的语言组织表达能力、沟通协调能力、全面认识问题、解决问题等能力，最终实现学生综合素质的全面发展。

2.5 翻转课堂教学模式实施多元化评价体系

传统教学模式通常采用很难能全面反映学生学习状况的期末总结性评价来评定学生的课程学习情况，而翻转课堂教学模式更关注学生的学习过程，实施过程性评价和总结性评价相结合的多元性评价体系，会将学生的课前自主学习情况、课堂小组合作情况、学生工作任务单完成情况、竞技成果展示情况及时反馈给学生，使学生及时发现自己在学习过程中存在问题并做出适当的调整。课程结束后，期末考核成绩是由期末总结性评价和与学生平时学习中的各项记录相结合，全面客观评价出学生的整体学习情况。

3 翻转课堂教学模式在教学过程中的实施流程

3.1 传统课堂模式和翻转课堂模式中学生学习过程的区别

表1 传统课堂和翻转课堂教学中学生学习过程的区别

[传统课堂教学中学生学习过程 翻转课堂教学中学生学习过程 “信息传递”：是课堂上教师教授，学生被动接受来实现的 “信息传递”是学生在上课之前通过教师上传的学习资源完成的 “吸收内化”：是在课后由学生自己来完成的 “吸收内化”：是在课堂上通过师生互动来完成的 缺点：“吸收内化”阶段由于缺少教师的支持和同学的帮助，会让学生感到挫败，使学生学习的动机不强和缺乏成就感 优点：教师通过学生课前视频学习的反馈情况，对学生进行个性化辅导及学生之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化 ]

3.2 翻转课堂教学模式实施流程图及具体流程

1）课堂前：知识（技能）传递

学生按照教师设计的“学习任务单”，结合自身学习特点及性格特点等具体情况制订学习时间段与学习进度。教师在课堂前为学生准备多媒体学习素材，并以通关提问的方式在知识点讲解之前设计问题，为了使学生明确所学习内容的知识点、重点及难点，让学生通过观看教学视频完成教师设计的通关题及相关拓展题，从而实现“知识的迁移”目标。在课前视频学习过程中，教师要利用网络学习跟踪指导学生间的互动交流，掌握学生课前学习的情况。

2）课堂内：知识（技能）内化

通过课堂互动帮助学生完成知识内化，并使学生的知识内化达到最大化，这是翻转课堂教学模式的优点。而知识内化的程度不仅表现在学生对所学内容的掌握程度而且在于培养学生 “知识的迁移能力”。为此，我们将整个翻转课堂教学活动分为基础教学部分和项目设计教学部分两种方法进行实施。

（1）对网页设计与制作课程基础理论和基本操作部分的实施，是对学生网页设计与制作课程中的基本概念的理解能力基本操作能力的训练。具体方法是将班级学生按3—5人分一组，每组选出一名组长。学生提出观看视频时产生的问题、师生之间互相交流，同学小组内和小组间互相交流，对于共性问题，教师在课堂上引导学生交流解答并做示范演示；对于学生的个别问题，教师则对学生进行个性化分类指导。在课堂上，教师充分调动学生的积极性，引导学生踊跃参与到互动中，但要注意进行有效的管理课堂。

（2）对网站设计与制作项目设计部分的实施，是对学生的知识拓展和知识迁移能力的训练。具体方法是教师引导、学生小组内分配项目任务进行协作学习。教师根据网页设计与制作课程内容，设计出一些跟实际联系紧密的网站设计项目任务，并要求各组组长负责本组项目的任务分配、进度跟踪和质量监控，组织组内成员有效合作，共同完成网站任务。项目完成之后，各组选派一名同学对本组的成果进行展示，讲解项目实施过程中本组成员之间合作过程、遇到的问题及解决方案，并接受教师和其他组同学的提问，促进学生实现最大化的知识内化。 在这一过程中，课堂成为教师设计项目，学生进行小组内分工、协商解决问题、共同完成本组项目和小组间相互竞争的场所，使学生在“学中做、做中学”过程中掌握所学的内容，并帮助学生实现知识内化达到最大化。并且在无形中提高了学生的语言组织表达能力、沟通协调能力、小组合作能力、解决问题能力等综合素质能力，为学生未来能够快速融入到工作岗位打下坚实的基础。

3）课堂后：知识（技能）巩固拓展

教师定期开展优秀作品评选活动、网站设计与制作项目实践竞赛，学生可以个人参赛，也可以团队参赛，展示学生的参赛作品并进行网上投票，产生名次，激发学生的学习热情、强化学生的学习动机、增强学生的团队荣誉感、提高学生的学习成就感，使学生热爱上学习。

4 翻转课堂教学模式的思考

4.1 翻转教学模式中教师的转变

1）教师由课程的执行者转变为课程的设计者、课堂学习活动的组织者。

2）教师由单一类型的专业教师转变为兼具企业经验的双师型教师。

3）教师由课堂的主角转变为学生学习的引导者、辅助者。

4）教师由试卷监考者转变为工作任务完成过程的监督者、评估者。

5）教师的授课内容由以教材为中心转变为以项目任务为中心。

4.2 学生的转变

1）上课期间不再玩手机或睡觉。

2）由“要我学习”变为 “我要学习”。

3）逐渐养成了主动查找资料、主动思考问题、团队合作解决问题、及时总结归纳的良好习惯。

4）学生的理解能力、自主学习能力、自我管理能力、实践操作能力、创新能力和沟通协作能力都有显著提升。

5）學生能同时掌握理论知识和技能实操，能快速地将所学知识运用到技能大赛和工作岗位中。

4.3 在翻转课堂教学过程中我们发现还有许多不足之处

1）学生素质参差不齐，自我管理、自我约束能力不同，这不仅要求教师在设计典型任务时尽可能做到有趣、新奇，而且要求教师要实时掌握学生的学习情况，进行恰当的引导，难免在教学过程中出现教学效果的两极分化。

2）翻转课堂教学的实施应该与学校、企业的现有资源进行融合，而不是盲目地去模仿，要逐步建成具有自己专业特色的翻转课堂教学。

3）在翻转课堂教学中不能重实践操作轻理论学习。由于学生在计算机专业学习过程中较喜欢有趣味性的实践操作，而不喜欢学习相对枯燥的计算机理论知识。教师为了避免扼杀学生的自我提升和终身发展的潜力，必须进行适当的引导。

翻转课堂的意义在于课堂生成资源对学生思维发展的价值，在于兴趣盎然、解决问题、富有挑战、自由宽松，翻转课堂对于当下中国学生而言，真正的意义在于独立思考的空间是否足够合适，而对于我们老师则意味着有勇气把课堂真正还给学生。

参考文献：

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[2] 陈立群.“翻转课堂”与传统教学的差异[J]. 学习（理论版），2015（14）.

[3] 张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118-121.